淺談新課程標準下的小學(xué)語文作業(yè)布置

馬金輝

摘要：語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)之一，是鞏固知識，形成能力的重要手段。在新課程標準下，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體性、自主性，減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為更好地貫徹落實語文新課程標準理念和精神，本文分析了小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀中存在的部分問題，簡要探討了優(yōu)化策略，嘗試為小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化做出一些努力。

關(guān)鍵詞：新課程標準；小學(xué)語文；作業(yè)布置

一、小學(xué)語文作業(yè)概述

偉大教育家孔子曾說：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，可見作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要性。作業(yè)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進學(xué)生有效發(fā)展的重要途徑。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，打好語文基礎(chǔ)的重要階段，新課程標準更是提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。在新時代的背景下，一些舊式的作業(yè)觀念已不適應(yīng)新課程實施的要求，小學(xué)語文作業(yè)布置方面的優(yōu)化勢在必行。

二、當前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)數(shù)量較多。為了讓學(xué)生“扎實鞏固所學(xué)知識”，教師往往會布置大量抄寫字詞與題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)，長時間的重復(fù)抄寫或做題，讓學(xué)生身心俱疲。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有78%的小學(xué)中高年級學(xué)生反應(yīng)每天語文作業(yè)要做一小時左右，更有個別基礎(chǔ)不好或者寫字慢的學(xué)生用時更長。低年級學(xué)生作業(yè)則相對較少，但平均也要30分鐘才能完成。

2.形式單一，機械重復(fù)。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文作業(yè)大部分為抄抄寫寫的書面作業(yè)，實踐作業(yè)則相對較少，最常見的就是生字詞的重復(fù)抄寫與練習(xí)題的反復(fù)做。而這樣的作業(yè)極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.應(yīng)試色彩濃厚，與生活聯(lián)系不密切。為應(yīng)對應(yīng)試教育，提高教學(xué)成績，教師在作業(yè)設(shè)計與布置時主要考慮了考試要求的走向，從而傾向于習(xí)題練習(xí)，與生活聯(lián)系較少。但是，在新課程標準的背景下，完全以應(yīng)試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。然而，許多小學(xué)生對完成這種按部就班的傳統(tǒng)作業(yè)已經(jīng)形成了習(xí)慣，以至于在面對實踐及創(chuàng)新的新題型時不理解甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿積極主動地思考。天真爛漫的學(xué)生淪為不愿思考的、機械的“做題機”，要改變這種狀態(tài)，則需長時不懈的努力。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置的策略

1.數(shù)量精簡，提高效率?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳂I(yè)布置的數(shù)量過多不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使學(xué)習(xí)達不到預(yù)期成效，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付心理。因此，教師在布置作業(yè)時盡量要做到數(shù)量精簡，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握課本上的知識點，可以采用多種方法：比如生字詞，在學(xué)過之后，學(xué)生可以通過動手做識字卡片的形式對生字詞進行再認，通過與同伴或父母互動檢查的方法進行鞏固，教師沒必要布置字詞反復(fù)抄寫。再比如課文中的好段落，學(xué)生在背誦之后，讓學(xué)生自己找找難寫的字詞，用自己的方法把他們記下來，沒必要布置反復(fù)抄寫整個段落。這樣布置作業(yè)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.形式多樣化，發(fā)揮主體性?！墩Z文課程標準》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！苯處煵贾玫恼Z文作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而應(yīng)從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，與多學(xué)科的知識相滲透。這樣既符合了兒童以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄＠缭趯W(xué)習(xí)了課文《秋天的雨》后，可以在課下與同學(xué)結(jié)伴去校園中或田野里觀察秋天還給我們帶來了什么，收集相關(guān)物品或用唱歌、畫手抄報、角色扮演等形式將自己對秋天的理解與大家交流分享，而不僅僅局限于課文中所帶給我們的關(guān)于秋天的信息。這樣，學(xué)生可以開動腦筋、走近自然、盡己所長，用多樣的形式來完成這份作業(yè)，充分發(fā)揮自身主體性。

3.密切聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)實用性。著名教育家杜威曾提出：“教育即生活，學(xué)校即社會”，其弟子陶行知在此基礎(chǔ)上又曾提出曾提出“生活即教育，社會及學(xué)?！??？梢娊逃c社會、與生活密切相關(guān)，而語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科更應(yīng)密切聯(lián)系社會生活，從而體現(xiàn)其實用性。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷其與社會生活的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，讓學(xué)生到自然中親自去觀察爬山虎的生長變化過程，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更能培養(yǎng)學(xué)生積極觀察自然、熱愛自然的情感態(tài)度，有助于學(xué)生在以后的生活中養(yǎng)成積極觀察探索的良好習(xí)慣。再比如過春節(jié)時布置收集春聯(lián)以及記錄過年習(xí)俗的作業(yè)；過中秋節(jié)時布置查查中秋節(jié)習(xí)俗，積累有關(guān)中秋佳節(jié)的詩句的作業(yè)；過重陽節(jié)時布置學(xué)生為家里老人過節(jié)并記錄其感受的作業(yè)。這樣的作業(yè)比機械的的作業(yè)更有效，更密切聯(lián)系社會生活。

指導(dǎo)老師：趙鑫