江硯生

【摘要】隨著新課標(biāo)改革在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的不斷深化，品德課堂的教育理念和教育模式也迎來(lái)了極大的改變和革新。小學(xué)生的品德教育不再僅僅是單純的課本知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該更加結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，讓學(xué)生可以在品德學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合全方位的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中，更好的提升個(gè)人的實(shí)踐綜合能力。本文主要進(jìn)行了在新課程改革和推進(jìn)的背景下，小學(xué)品德課堂教學(xué)中跨學(xué)科探索的意義分析以及具體實(shí)施的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德 新課標(biāo)改革 跨學(xué)科教學(xué) 自主探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0062-01

在小學(xué)品德的課堂教學(xué)中，我們需要不斷的通過(guò)教育理念和教學(xué)模式的革新，得到學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)的形成，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革理念的融入。在新課標(biāo)改革下，要求我們不再拘泥于教材的應(yīng)用，而是借助更加廣闊的多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行全方位的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的通過(guò)自主探究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升和革新。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)中跨學(xué)科探索的意義分析

（一）教育革新對(duì)于跨學(xué)科教育的需要

隨著教育的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求也在逐步的進(jìn)化，新時(shí)代要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擁有更大的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科教學(xué)的核心打破了原有的學(xué)科教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維方式，超越純粹的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，取而代之的是多學(xué)科共通的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)并重的大教學(xué)目標(biāo)，在多學(xué)科的融合交叉教學(xué)中，建立各學(xué)科知識(shí)、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的整體發(fā)展，也促使學(xué)生單個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）品德學(xué)科本身特性對(duì)于跨學(xué)科的需要

小學(xué)品德作為一門(mén)較為綜合的學(xué)科，需要教給學(xué)生的不再是單純的傳統(tǒng)教育中的歷史、道德教育或是政治，更多的是對(duì)于學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)品德課中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，能使品德課程變得開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力，對(duì)其他學(xué)科的掌握和了解，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)品德教學(xué)的進(jìn)行。進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生自主探究積極性激發(fā)的需要

對(duì)于新時(shí)代下的品德教育來(lái)說(shuō)，我們需要學(xué)生可以正視自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而跨學(xué)科在小學(xué)品德課堂中的引入和融合，可以更好的激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)人深入學(xué)習(xí)的程度加深。

二、小學(xué)品德課堂教學(xué)中跨學(xué)科探索的策略分析

新時(shí)代下的小學(xué)品德課堂需要更多的新鮮血液，在教學(xué)中如何更加科學(xué)有效的將多樣化學(xué)科在小學(xué)品德教育中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和融入，就成為了我們的重要改革方式。我們?cè)撊绾尉唧w實(shí)現(xiàn)在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的跨學(xué)科探究和深入呢？接下來(lái)，我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的有效記錄

對(duì)于品德教育來(lái)說(shuō)，我們需要的不僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，更多的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考，以及結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活進(jìn)行深入的了解和實(shí)踐，進(jìn)而最大化的將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融入和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)心得的有效記錄，可以讓學(xué)生更好的結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行思考。針對(duì)四年級(jí)課程“團(tuán)隊(duì)合作”這一板塊，我們可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生得到進(jìn)一步的升華。例如，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)的我班袁藝純同學(xué)的習(xí)作《要走得遠(yuǎn)，一起走》就成功地發(fā)表在《海門(mén)日?qǐng)?bào)》上。這類(lèi)值得大家學(xué)習(xí)的例子都需要我們加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)。

（二）引入藝術(shù)學(xué)科激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)生的教學(xué)中，我們也需要考慮到學(xué)生的好奇心和求知欲，寓教于樂(lè)，引入更加有趣的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德的教育。藝術(shù)學(xué)科的引入，我們可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在三年級(jí)《父母的疼愛(ài)》這一板塊教學(xué)中，可以通過(guò)引入音樂(lè)《世上只有媽媽好》《父親》等來(lái)喚起學(xué)生的感情共鳴。這些靈活多樣的方法，使學(xué)生非常樂(lè)于學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》這門(mén)課程，潛移默化地影響學(xué)生們的日常行為。

（三）構(gòu)建多樣化跨學(xué)科品德課堂教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)品德教育來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科的教育模式的融合和引入是教學(xué)模式革新的關(guān)鍵一步。如此我們可以最大化學(xué)生的自主探究空間，進(jìn)而更好的讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在《抄襲害了誰(shuí)》一課的教學(xué)中，可以引入班級(jí)情境扮演教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的自主的情境對(duì)話設(shè)立，讓學(xué)生自主的思考對(duì)于抄襲危害的思考，讓學(xué)生結(jié)合有趣的語(yǔ)言表達(dá)模式，真正的融入情境，了解“假如是我”，該怎么做，真正的深入思考抄襲對(duì)于學(xué)習(xí)的不良影響，及對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不良影響。

本文在新課標(biāo)改革不斷深化的背景下，了解到了當(dāng)今小學(xué)品德課程中跨學(xué)科探索的意義后，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的有效記錄、引入藝術(shù)學(xué)科激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建多樣化跨學(xué)科品德課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)的深入貫徹。

參考文獻(xiàn)：

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