跨學(xué)科教學(xué)
- 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略探究
小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)作者簡(jiǎn)介：王田華（1980.11-），女，山東臨沂費(fèi)縣費(fèi)城南關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。目前，英語(yǔ)教育改革正如火如荼地開(kāi)展，新課改理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)交流能力，要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的正確價(jià)值觀、必
校園英語(yǔ)·月末 2023年6期2024-01-20
- 小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策
晗摘要? 跨學(xué)科教學(xué)指明了語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新走向，為落實(shí)面向核心素養(yǎng)的教學(xué)提供了新路徑。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)定位存在認(rèn)知偏差，語(yǔ)文跨學(xué)科應(yīng)然知識(shí)能力與實(shí)然知識(shí)能力存在失配，小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試不夠深入等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)植根學(xué)科本位，提升語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力；拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力；優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐水平等對(duì)策提升小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞? 小學(xué)
教學(xué)與管理(理論版) 2024年1期2024-01-15
- 新課標(biāo)視野下的跨學(xué)科教學(xué)
下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理解與實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在從多個(gè)維度進(jìn)行深層教學(xué)，從而推進(jìn)高效課堂的建設(shè)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，從根本上體現(xiàn)教育的價(jià)值，這對(duì)教育教學(xué)改革工作具有深遠(yuǎn)的意義和影響?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；新課標(biāo)；理解；實(shí)踐〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 076-078一、對(duì)新課標(biāo)視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的
小學(xué)科學(xué) 2024年4期2024-01-15
- 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與探索
標(biāo)要求通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)有研究成果與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科的特點(diǎn)，分析小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性對(duì)策，以期優(yōu)化凸顯小學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)作者簡(jiǎn)介：李鳳（1998-），女，重慶潼南人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士，研究方向：小學(xué)教育；王海瓊（1996-），女，重慶云陽(yáng)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，非全碩士，研究方向：小學(xué)教育。一、引言中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是其
校園英語(yǔ)·下旬 2023年6期2024-01-05
- 新課標(biāo)背景下高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略分析
主要方式。跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的主要培養(yǎng)方式之一，而在高中課堂教學(xué)中，教師在較長(zhǎng)時(shí)間里的教學(xué)方式一直是以單個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為主要的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容不是很了解，因此對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)面臨著比較大的難度。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；跨學(xué)科教學(xué)；素質(zhì)教學(xué)；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0143-04 為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的綜合型人才，要求教師
考試周刊 2023年47期2023-12-13
- 初中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐初探
生物課堂；跨學(xué)科教學(xué)；策略探討 初中生物新課標(biāo)要求中明確指出生物教學(xué)要貼近學(xué)生日常生活，提倡跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生豐富生物知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種有效方式。生物學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的科目，初中生物教師應(yīng)注重學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。本文將從多個(gè)角度重點(diǎn)探討初中生物跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)案例。 生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐是通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年79期2023-12-01
- 高中數(shù)學(xué)教材中的跨學(xué)科內(nèi)容研究及教學(xué)啟示
教育要關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)。從學(xué)科來(lái)源、設(shè)置目的、呈現(xiàn)位置、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容主線五個(gè)方面 ，分析人教 A版與湘教版高中數(shù)學(xué)教材必修部分的跨學(xué)科內(nèi)容 ，獲得如下教學(xué)啟示 ：深入挖掘教材中的跨學(xué)科內(nèi)容 ，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流合作 ;利用跨學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解 ;開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng) ，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 ：高中數(shù)學(xué) ;教材研究 ;跨學(xué)科內(nèi)容 ;跨學(xué)科教學(xué)一、研究緣起隨著課程改革的不斷深化 ，學(xué)科知識(shí)綜合性不斷增強(qiáng) ，跨學(xué)科
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年9期2023-10-31
- 高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐探索
，高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)成為本次教改的重要話題。在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，打破學(xué)科的界限制約，拓寬教學(xué)視野，在理論上提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐上積極探索有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面提升綜合能力與素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 跨學(xué)科教學(xué)? 理論? 實(shí)踐《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“全面發(fā)展”的育人理念。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科的界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，從各個(gè)不同角度、不同層面，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科教學(xué)就成為
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年9期2023-10-20
- 重構(gòu)課堂樣態(tài)：小學(xué)“數(shù)學(xué)+”項(xiàng)目化主題活動(dòng)模式初探
數(shù)學(xué)+” 跨學(xué)科教學(xué) 項(xiàng)目化主題活動(dòng)一、基于“數(shù)學(xué)+”的項(xiàng)目化主題活動(dòng)模式的思考“數(shù)學(xué)+”項(xiàng)目化主題活動(dòng)模式是基于建構(gòu)主義理論的。在項(xiàng)目化主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目并完成該項(xiàng)目活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主參與、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自發(fā)思維，通過(guò)“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，提升由外而內(nèi)的結(jié)構(gòu)理解，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)生發(fā)展。核心素養(yǎng)探索是通過(guò)知識(shí)、態(tài)度和技能的整體融合將知識(shí)整合應(yīng)用到不斷變化的真實(shí)情境中。在
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年8期2023-09-23
- 山西：錨定項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)
提出建議。跨學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)科+”型、“綜合實(shí)踐”型、“勞動(dòng)教育”型三種基本樣態(tài)，與之匹配的教學(xué)方式有系列課方式、融合課方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方式、主題學(xué)習(xí)方式。從做真實(shí)的事走向真實(shí)地做事，在本學(xué)科與其他學(xué)科的共生點(diǎn)上做跨學(xué)科教學(xué)選題，是教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要策略。推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)需要建立配套機(jī)制與措施，包括開(kāi)展跨學(xué)科教研、實(shí)施工作坊授課、雙向多元多途徑開(kāi)展跨學(xué)科課程建設(shè)、建立跨學(xué)科培訓(xùn)資源庫(kù)、以評(píng)促教推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞 跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；工
中小學(xué)管理 2023年8期2023-09-20
- 基于2022年版課標(biāo)的初中化學(xué)教材中跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析
課標(biāo)”）對(duì)跨學(xué)科教學(xué)給予了充分重視，首次明確提出開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求?；?022年版課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的定位，以滬教版義務(wù)教育化學(xué)九年級(jí)教材為分析文本，梳理并分析教材中與2022年版課標(biāo)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以期為2022年版課標(biāo)頒布后初中化學(xué)教師有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞? 初中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0056-040?
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2023年3期2023-09-01
- 踐行跨學(xué)科教學(xué)理念
新的要求，跨學(xué)科教學(xué)模式逐漸成了科學(xué)課程教學(xué)的重要方式之一，其與當(dāng)前小學(xué)生接受習(xí)慣及接受能力較為符合，同時(shí)，也有利于強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力相對(duì)較差，因此，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證科學(xué)課程教學(xué)的趣味性，這樣才能使學(xué)生更為自主地融入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)寬視野，進(jìn)而靈活運(yùn)用課堂上的理論科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理解與實(shí)踐策略進(jìn)行分析?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)
小學(xué)科學(xué) 2023年20期2023-08-27
- 跨學(xué)科任務(wù)群下的中學(xué)古詩(shī)教學(xué)探究
確提出將“跨學(xué)科教學(xué)”作為語(yǔ)文新課程改革內(nèi)容的一部分。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)具有多元性、綜合性和情境性的特點(diǎn)。中學(xué)古詩(shī)教學(xué)采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，有利于豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的古詩(shī)教學(xué)中，我們可以從教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式和創(chuàng)設(shè)情境三方面進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 古詩(shī) 語(yǔ)文素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提到語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的有效聯(lián)系，提出要加強(qiáng)語(yǔ)文與其
文學(xué)教育下半月 2023年8期2023-08-25
- 與地理聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)探索
聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)校布置一間天文教室”的真實(shí)情境；教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)文為主，地理為輔，合力解決語(yǔ)文問(wèn)題；從語(yǔ)文和地理兩個(gè)角度融合設(shè)計(jì)閱讀類、解說(shuō)類、寫作類、反思類、拓展類、評(píng)價(jià)類等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)；融合設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)新一輪課改背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為新形態(tài)、新視點(diǎn)。圍繞“跨向哪里”以及“如何跨”，一線展開(kāi)了豐富的實(shí)踐。我們積極尋求語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的“N種可能”，如與信息技術(shù)學(xué)科融合開(kāi)設(shè)傳媒課、與美術(shù)學(xué)科融合開(kāi)設(shè)鑒賞課等
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年7期2023-08-18
- 動(dòng)圈式揚(yáng)聲器演示儀的設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)與拓展
：揚(yáng)聲器；跨學(xué)科教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0053-3揚(yáng)聲器是電磁作用的應(yīng)用典范，是中學(xué)物理和科學(xué)課程重要的教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，了解動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的結(jié)構(gòu)和原理［１］。但是，當(dāng)前已有教材對(duì)揚(yáng)聲器的分析以描述介紹為主，缺乏設(shè)計(jì)制作和探究實(shí)踐要素。當(dāng)前，部分研究者［２－８］介紹了一些揚(yáng)聲器的
物理教學(xué)探討 2023年7期2023-08-10
- 自我效能感理論下的初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)
文教學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的必要性。本文從跨學(xué)科教學(xué)的概念入手，分析了初中語(yǔ)文開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和可能性，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，并以《大自然的語(yǔ)言》一文為例，進(jìn)行地理視角下的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞：自我效能感 跨學(xué)科教學(xué) 初中語(yǔ)文一、跨學(xué)科教學(xué)的概念和必要性跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向，跨學(xué)科學(xué)習(xí)崇尚跨學(xué)科意識(shí)與自由人格，主張綜合性深度學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)
- 初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
。初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。文章分析初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，并探索初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略。［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策［中圖分類號(hào)］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）12-0037-03在初中階段，學(xué)生的思維正逐步由
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年4期2023-07-22
- 基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，為開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐、深化課程改革和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)發(fā)布，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解國(guó)家教育的方向，把握學(xué)科特點(diǎn)是每一個(gè)教育工作者的分內(nèi)之事。只有認(rèn)真研讀新課標(biāo)，才能夠在日常教學(xué)工作中以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，樹(shù)立新思維，踐行新教法，做一個(gè)有情懷、善學(xué)習(xí)、懂課標(biāo)、愛(ài)教育的優(yōu)秀教師。在新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)”
新教育·科研 2023年6期2023-07-06
- 跨學(xué)科教學(xué)芻議
國(guó)瑞摘要：跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)打破傳統(tǒng)學(xué)科間的屏障 ，幫助學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中激趣、明志、啟智、曉理、踐行 ，在自己的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)，在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中 ，在復(fù)雜的問(wèn)題式學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng) ，進(jìn)行 “1+N”多學(xué)科融合教學(xué) ;確保評(píng)價(jià)先行 ，逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué) ;創(chuàng)設(shè)情境式主題，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí) ;聚焦問(wèn)題的解決 ，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。此外，還要以團(tuán)隊(duì)合作為支撐 ，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍。關(guān)鍵詞 ：跨學(xué)科教學(xué) ;核心素養(yǎng)
教育研究與評(píng)論 2023年5期2023-07-06
- 非虛構(gòu)理論視閾下的高中論述類文本教學(xué)探究
逆向設(shè)計(jì) 跨學(xué)科教學(xué)2003年版中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇的分類則是文學(xué)類、理論類與實(shí)用類。2017年課標(biāo)（2020年修訂）仍然沿用了此分類，只是將“理論類”的表述改為了“論述類”[1]。2017年版的新課標(biāo)相對(duì)于2003年版的舊課標(biāo)，最大變化是增加了核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群，但也由于重心轉(zhuǎn)到核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，所以對(duì)各文類的具體教授方法缺乏明確指導(dǎo)。反而2003年版課標(biāo)中，對(duì)各類文本任務(wù)有明確的界定。如在“閱讀與鑒賞”中，“能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年1期2023-06-25
- 動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)探索
育一般采用跨學(xué)科教學(xué)的方式。依托動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境，積極開(kāi)展STEM教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升?；趯?shí)踐探索（特別是三個(gè)典型的教學(xué)案例），結(jié)合文獻(xiàn)研究，提出了動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)模式和跨學(xué)科教學(xué)能力模型。前者以活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，以“6E”為操作程序，以扎實(shí)理解教學(xué)框架為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，同時(shí)具有基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等關(guān)鍵特征。后者指向“端正態(tài)度，明確目標(biāo)，掌握知識(shí)，提高技能”的教師
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年5期2023-06-24
- 數(shù)學(xué)跨學(xué)科試題研究
學(xué)科試題；跨學(xué)科教學(xué)*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)理解視域下跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2022/LX/02/081/10）的階段性研究成果。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，源自人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象。數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代發(fā)展都指明了數(shù)學(xué)學(xué)科跨界、融合的必然。近年來(lái)，跨學(xué)科的數(shù)學(xué)教育逐漸成為研究的熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的主要變化之一就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括以“綜合與實(shí)踐”為基礎(chǔ)“
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年5期2023-06-24
- 基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，為開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐、深化課程改革和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)發(fā)布，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解國(guó)家教育的方向，把握學(xué)科特點(diǎn)是每一個(gè)教育工作者的分內(nèi)之事。只有認(rèn)真研讀新課標(biāo)，才能夠在日常教學(xué)工作中以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，樹(shù)立新思維，踐行新教法，做一個(gè)有情懷、善學(xué)習(xí)、懂課標(biāo)、愛(ài)教育的優(yōu)秀教師。在新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)”
教師博覽·科研版 2023年6期2023-06-23
- 基于學(xué)科共同價(jià)值 培養(yǎng)跨學(xué)科思維品質(zhì)
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；思維品質(zhì)；融合課堂《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，要“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！保?］《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》也進(jìn)一步明確要求，普通高中課堂教學(xué)要“注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)?！保?］換言之，今日的課程改革就是要由單學(xué)科課堂走向跨學(xué)科融合課堂。然而，有的跨學(xué)科課堂依舊存在知識(shí)層面、
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年5期2023-06-13
- 跨學(xué)科教學(xué)的單元設(shè)計(jì)思路
容摘要：“跨學(xué)科教學(xué)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，一線教育工作者也在積極探索。本研究使用文獻(xiàn)研究法梳理“跨學(xué)科教學(xué)”相關(guān)的研究成果，提出“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)施困難等；并在前人的理論基礎(chǔ)上提出“跨學(xué)科教學(xué)”的單元設(shè)計(jì)思路。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 學(xué)科概念 設(shè)計(jì)思路“跨學(xué)科教學(xué)”的概念對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有重大影響，是每一位一線教師都應(yīng)該努力嘗試的。分科教學(xué)已經(jīng)很難培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的主要途徑。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)“跨學(xué)
文學(xué)教育·中旬版 2023年3期2023-06-12
- 小學(xué)科學(xué)課堂跨學(xué)科教學(xué)
學(xué)科學(xué)課堂跨學(xué)科教學(xué)策略，以具體的實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行探討與分析，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供了一定的參考。【關(guān)鍵詞】STEAM視野；小學(xué)科學(xué)課堂；跨學(xué)科教學(xué)新冠疫情加快了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的構(gòu)建與運(yùn)用，在線上教學(xué)方式不斷推廣的背景下，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中STEAM教育理念不斷得到滲透，在多個(gè)小學(xué)學(xué)科教學(xué)中均被廣泛應(yīng)用。STEAM教育指的是以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為主要課程的教學(xué)方式，在具體教學(xué)活動(dòng)中注重不同學(xué)科之間的融合與滲透，對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有一定
文理導(dǎo)航 2023年12期2023-06-11
- 高中歷史與語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)探索
的高中歷史跨學(xué)科教學(xué)之道。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；人文素養(yǎng)；SOLO評(píng)價(jià)法作者簡(jiǎn)介：劉永紅（1969—），女，廣東省深圳市龍華高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)。一、歷史與語(yǔ)文學(xué)科交融的可行性自2020年9月廣東省開(kāi)始使用歷史統(tǒng)編新教材以來(lái)，筆者帶領(lǐng)一批青年教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)探索。為什么我們的探索首選語(yǔ)文呢？一是因?yàn)闅v史和語(yǔ)文同屬人文學(xué)科和“國(guó)學(xué)”；二是因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅是文化藝術(shù)，也是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具。而筆者也時(shí)常感覺(jué)到自己讀高中時(shí)積累下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)歷史教學(xué)的良性影響。那么
求知導(dǎo)刊 2023年3期2023-06-10
- 高中歷史跨學(xué)科教學(xué)探索
融合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試。以歷史跨學(xué)科校本課程“物理學(xué)史舞臺(tái)劇”為例，探究討論高中歷史跨學(xué)科課程建設(shè)的緣由、課程建設(shè)案例及課程建設(shè)反思，從而深化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，拓展學(xué)科視野，促進(jìn)全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；歷史核心素養(yǎng)跨學(xué)科即打破學(xué)科壁壘，有機(jī)融合不同學(xué)科的理論或方法進(jìn)行研究和教育。歷史跨學(xué)科教學(xué)主要指教師或師生通過(guò)聚焦于某一綜合性教學(xué)主題，以歷史學(xué)科為中心，立足于學(xué)科間的交叉點(diǎn)，有機(jī)整合歷史學(xué)科與不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- 高中歷史跨學(xué)科教學(xué)探索
融合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試。以歷史跨學(xué)科校本課程“物理學(xué)史舞臺(tái)劇”為例，探究討論高中歷史跨學(xué)科課程建設(shè)的緣由、課程建設(shè)案例及課程建設(shè)反思，從而深化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，拓展學(xué)科視野，促進(jìn)全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；歷史核心素養(yǎng)跨學(xué)科即打破學(xué)科壁壘，有機(jī)融合不同學(xué)科的理論或方法進(jìn)行研究和教育。歷史跨學(xué)科教學(xué)主要指教師或師生通過(guò)聚焦于某一綜合性教學(xué)主題，以歷史學(xué)科為中心，立足于學(xué)科間的交叉點(diǎn)，有機(jī)整合歷史學(xué)科與不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- PBL-TBL融合的化學(xué)學(xué)科育人路徑探索
學(xué)科育人；跨學(xué)科教學(xué)；勞動(dòng)教育；模型設(shè)計(jì)義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)中明確指出，要打破學(xué)科之間的壁壘，設(shè)立跨學(xué)科主題活動(dòng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開(kāi)展“綜合性”“實(shí)踐性”“跨學(xué)科性”的教育教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中以更寬泛的知識(shí)為背景，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合思維能力，展現(xiàn)從生活進(jìn)入化學(xué)再走進(jìn)社會(huì)的教育理念。與此同時(shí)也有學(xué)者提出“通過(guò)所有學(xué)科弘揚(yáng)勞動(dòng)教育，在德智體美活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)之美，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的美麗觀念”。化學(xué)教育應(yīng)把
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- PBL-TBL融合的化學(xué)學(xué)科育人路徑探索
學(xué)科育人；跨學(xué)科教學(xué)；勞動(dòng)教育；模型設(shè)計(jì)義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)中明確指出，要打破學(xué)科之間的壁壘，設(shè)立跨學(xué)科主題活動(dòng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開(kāi)展“綜合性”“實(shí)踐性”“跨學(xué)科性”的教育教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中以更寬泛的知識(shí)為背景，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合思維能力，展現(xiàn)從生活進(jìn)入化學(xué)再走進(jìn)社會(huì)的教育理念。與此同時(shí)也有學(xué)者提出“通過(guò)所有學(xué)科弘揚(yáng)勞動(dòng)教育，在德智體美活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)之美，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的美麗觀念”?；瘜W(xué)教育應(yīng)把
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- 信息技術(shù)支持下的“花的欣賞與繪畫”教學(xué)實(shí)踐
賞與繪畫”跨學(xué)科教學(xué)課程，開(kāi)展貫穿課前、課內(nèi)和課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在花卉識(shí)別軟件和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)手段的支持下，教師融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合，嘗試跨學(xué)科雙師教學(xué)，提升了學(xué)生的生物學(xué)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；生物學(xué)；美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“要開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué) 2023年1期2023-05-30
- 初中政史協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐路徑
兩大課程的跨學(xué)科教學(xué)，培育新時(shí)代接班人。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；政史協(xié)同；教學(xué)策略【作者簡(jiǎn)介】周云華，正高級(jí)教師，蘇州市名教師，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》編委，主要研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂觀察與透視、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析、聽(tīng)課評(píng)課與研究、考試測(cè)量與評(píng)價(jià)；薛冰潔，一級(jí)教師，蘇州市教壇新苗，主要研究方向?yàn)檎n程研究與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。【基金項(xiàng)目】中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研規(guī)劃課題“‘大思政’視域下政史協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究”（202132002101B）隨著2022年版各學(xué)
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年1期2023-05-30
- 基于學(xué)生思維發(fā)展的體育跨學(xué)科教學(xué)探究
學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，建設(shè)綜合課程。”當(dāng)下體育教學(xué)的多元化對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文闡述了在體育與音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科交叉融合中如何激活學(xué)生多種思維以及跨學(xué)科教學(xué)的意義?！娟P(guān)鍵詞】思維 跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)是指跨出所教學(xué)科的界限，與多個(gè)學(xué)科發(fā)生相互交叉和融合，形成新理念、新理論和新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。多學(xué)科融合成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求，不是為
小學(xué)教學(xué)研究 2023年3期2023-05-30
- 自組織理論視域下義務(wù)教育階段跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的意蘊(yùn)、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)
學(xué)科素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)［中圖分類號(hào)］G620［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843（2023）03-0012-07［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.003自組織理論（Self-organization Theory）是耗散結(jié)構(gòu)理論（Dissipative Structure Theory）、協(xié)同學(xué)（Synergetics）、突變論（Catastrophe Theory）、超循環(huán)理論（HyPercycle Theo
現(xiàn)代教育科學(xué) 2023年3期2023-05-29
- 融合數(shù)學(xué)與編程的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐
為例，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探索了基于工程設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)展數(shù)學(xué)與編程知識(shí)融合的教學(xué)方式，對(duì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。實(shí)踐表明，融合數(shù)學(xué)與編程的跨學(xué)科教學(xué)使得數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)世界中的問(wèn)題，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值。［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科教學(xué)；STEM；編程；工程設(shè)計(jì)過(guò)程真實(shí)世界中的問(wèn)題都是以跨學(xué)科的形式存在。分科教學(xué)將知識(shí)分割編排，使得學(xué)習(xí)失去了原本的趣味性。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，這兩門學(xué)科
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年4期2023-05-26
- 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)策略的研究
小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0037-03引? 言學(xué)科融合即打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉、滲透的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極拓寬學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域，并且要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)效率
名師在線·上旬刊 2023年5期2023-05-24
- 朱正威的環(huán)境教育思想梳理及其現(xiàn)實(shí)啟示
TS教育；跨學(xué)科教學(xué)朱正威先生是我國(guó)著名的生物學(xué)教育家，曾在一線執(zhí)教五十年、主編中學(xué)生物學(xué)教材十八載，并作為核心成員參與課標(biāo)修訂，在2017年獲評(píng)中國(guó)首屆當(dāng)代教育名家。朱先生的生物學(xué)教育思想博大精深，其有關(guān)生物學(xué)教育的相關(guān)論述被高校教授、教研人員與一線教師等反復(fù)回顧，并系統(tǒng)整理與研究。實(shí)則，朱先生對(duì)于我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的奠基與拓展也發(fā)揮了重要作用。20世紀(jì)90年代，朱正威先生等便響應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織，受托于中國(guó)科協(xié)青少年科技中心，編著了《環(huán)境教育教師指導(dǎo)書
中小學(xué)班主任 2023年8期2023-04-27
- 程序設(shè)計(jì)課程跨學(xué)科融合教學(xué)研究
。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)課程Abstract：In the study of program design professional skills，there are many problems in vocational school students，such as unclear goals，unclear understanding，difficult understanding and serious fear of diffic
科技風(fēng) 2023年9期2023-04-10
- 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
BL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，通過(guò)分析案例《小小演奏家》在教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，總結(jié)出PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，從而為在中小學(xué)更好地推動(dòng)PBL模式提供新思路。[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科教學(xué)；《小小演奏家》一、PBL模式與跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）模式（簡(jiǎn)稱PBL模式），是隨著“做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等思想理論的發(fā)展逐漸形成的，是一種以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法為中心的現(xiàn)代教育模
教師博覽·科研版 2023年2期2023-03-11
- 音樂(lè)圖像學(xué)視域下的藝術(shù)課程跨學(xué)科教學(xué)
關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科教學(xué)；音樂(lè)圖像學(xué)；敦煌壁畫；敦煌音樂(lè)新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行了改革，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，其他年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)。這將改變過(guò)去藝術(shù)課程彼此割裂、各自為政、缺乏整合的局面，促進(jìn)主題性跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展。此外，還能加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重綜合實(shí)踐，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的培育。藝術(shù)課程的跨學(xué)科教學(xué)可以某藝術(shù)課程為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)課程的融合；也可
中小學(xué)班主任 2022年24期2023-01-14
- 高中跨學(xué)科教學(xué)研究述評(píng)
摘要：高中跨學(xué)科教學(xué)已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。研究2018—2022年的相關(guān)文獻(xiàn)可知，高中階段實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，能助推課堂教學(xué)變革、促進(jìn)課程體系改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前高中跨學(xué)科教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在課程、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面，已有研究從理論和實(shí)踐兩方面做了策略分析。對(duì)此，提出實(shí)施建議：立足學(xué)情，確定課程內(nèi)容；基于實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)范式；著眼過(guò)程，加強(qiáng)效能評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；研究視角；困境分析；策略研究；實(shí)施建議一、 研究緣起2014年，《教育部
教育研究與評(píng)論 2022年11期2022-12-21
- 小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)探析
信息技術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；數(shù)據(jù)素養(yǎng) 隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，人們也抓住了這個(gè)機(jī)遇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了充分的利用。在生活中的方方面面都離不開(kāi)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，小學(xué)教育自然也離不開(kāi)信息技術(shù)，甚至加入了信息技術(shù)的課程。信息技術(shù)成為同學(xué)們生活學(xué)習(xí)必不可少的工具，讓同學(xué)們的視野更加寬廣。教師可以通過(guò)信息技術(shù)讓同學(xué)們感受古詩(shī)中的意境，聽(tīng)到流利的英語(yǔ)對(duì)話等等。 良好的情景是學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中去[1]。 教師在學(xué)習(xí)excel表格的排序時(shí)，先展示
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2022年70期2022-11-06
- 立足科學(xué)學(xué)科 開(kāi)展跨界整合
源，實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文闡述了小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的意義、原則、策略與模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ?“跨學(xué)科教學(xué)”? ?意義? ?原則? ?模式從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作，稱為“跨界”?！翱缃纭笔强萍寂c互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，本質(zhì)是超越與整合，是一種搭配性的應(yīng)用?！翱缃纭睂?shí)現(xiàn)了資源的連接，放大了資源的價(jià)值，抬升了發(fā)展的態(tài)勢(shì)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科教學(xué)”就是打破學(xué)科界限，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決綜合性問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)效。小學(xué)科學(xué)教師
江西教育C 2022年7期2022-07-23
- 淺談基于項(xiàng)目實(shí)踐的STEM教育實(shí)施策略
EM教育;跨學(xué)科教學(xué);融合素養(yǎng);培育策略一、STEM教育的實(shí)施背景（一）STEM教育的發(fā)展趨勢(shì)STEM課程與教育的概念最早起源于美國(guó)20世紀(jì)50年代，并得到其他國(guó)家教育學(xué)者的普遍認(rèn)同。STEM教育的一般定義為：是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。2007年，美國(guó)國(guó)會(huì)又提出“針對(duì)STEM教育的活動(dòng)計(jì)劃”，STEM教育被提升為美國(guó)國(guó)家級(jí)的教育改革舉措，對(duì)全球各國(guó)產(chǎn)生了更大的影響。近年中國(guó)STEM教育有了新進(jìn)
高考·下 2022年3期2022-07-18
- 多學(xué)科知識(shí)融入高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐探究
學(xué)科融合;跨學(xué)科教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0045-06【作者簡(jiǎn)介】徐奚瀟，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，二級(jí)教師。一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！盵1]英語(yǔ)學(xué)習(xí)始于語(yǔ)言能力，但不應(yīng)止于語(yǔ)言能力，其最
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年6期2022-07-08
- 高中語(yǔ)文專題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建
的特質(zhì)，與跨學(xué)科教學(xué)模式相輔相成，跨學(xué)科教學(xué)模式需要的支架均可在專題教學(xué)中找到依托。在高中語(yǔ)文課程中，推行專題教學(xué)模式與跨學(xué)科教學(xué)模式，是一種極為有益的嘗試，也是改變語(yǔ)文教學(xué)局面的重要方式。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;專題教學(xué);跨學(xué)科教學(xué);構(gòu)建策略 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容往往局限于知識(shí)的呈現(xiàn)與文本的解讀，教學(xué)模式往往拘泥于單純的講解和重復(fù)的練習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維能力要求并不高，因而不能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的欲望，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不
黑龍江教育·小學(xué) 2022年5期2022-07-07
- STEM視野下的科學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)及其思考
STEM;跨學(xué)科教學(xué);工程;設(shè)計(jì);技術(shù)近些年，STEM始終是科學(xué)教育界非常關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者艾布特斯（Abts）使用“元科學(xué)”（Meta-Duscipline）一詞來(lái)描述STEM，即表示它是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的整合（Morrison，2006）。因其跨學(xué)科教育方式及在真實(shí)場(chǎng)景中解決復(fù)雜問(wèn)題的屬性，STEM成為很多學(xué)校和教師落實(shí)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)提升的載體。科學(xué)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，既有科學(xué)知識(shí)層面的，更有科學(xué)方法、科學(xué)精神
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年27期2022-06-18
- 國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目中敦煌文化的跨學(xué)科教學(xué)研究
? 要? 跨學(xué)科教學(xué)是國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目的重要組成部分，構(gòu)建有意義的具有本土化內(nèi)核的跨學(xué)科教學(xué)單元，符合國(guó)際文憑課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文化的理解力和包容力的理念。從敦煌文化的多學(xué)科教學(xué)價(jià)值出發(fā)，分別論述語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)科、個(gè)人與社會(huì)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值，設(shè)計(jì)以學(xué)科素養(yǎng)為核心，吸收國(guó)家課程相關(guān)教學(xué)資源，多角度實(shí)施的跨學(xué)科的教學(xué)案例，并提供評(píng)估方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以學(xué)生小組合作的方式深入了解全球背景時(shí)空定位，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文明對(duì)思想和觀點(diǎn)的影響。關(guān)鍵詞? 國(guó)際文憑
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2022年12期2022-06-04
- 氣候變化背景下涉外法治人才培養(yǎng)模式研究
教學(xué)法以及跨學(xué)科教學(xué)法，使學(xué)生能夠透過(guò)法學(xué)視角剝離多學(xué)科中的氣候變化法律議題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞：氣候變化法;涉外法治人才;體驗(yàn)式教學(xué);跨學(xué)科教學(xué)中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0071-06 近年來(lái)，我國(guó)在培養(yǎng)涉外法治人才方面成效顯著，為國(guó)際社會(huì)輸送了國(guó)際法院法官、國(guó)際海洋法庭法官、WTO爭(zhēng)端解決上訴機(jī)構(gòu)法官、聯(lián)合國(guó)國(guó)際法委員會(huì)委員、常設(shè)仲裁法院仲
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2022年5期2022-06-02
- “銅的冶煉”復(fù)習(xí)課的跨學(xué)科教學(xué)
學(xué)、歷史的跨學(xué)科教學(xué)。對(duì)銅及其化合物的知識(shí)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行跨學(xué)科理解。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué);銅及其化合物;銅的冶煉文章編號(hào)：1008-0546（2022）10x-0075-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵及特征傳統(tǒng)的分科式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的縱向邏輯結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜關(guān)系、知識(shí)體系部分到整體的把握和理解，因此，在學(xué)校教育中，跨學(xué)科教學(xué)成為新的選擇?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科教學(xué)”是以一門學(xué)科為中心，選取一個(gè)中
化學(xué)教與學(xué) 2022年20期2022-05-30
- 音樂(lè)與語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與探索
樂(lè) 語(yǔ)文 跨學(xué)科教學(xué)2022年4月，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）正式出臺(tái)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。在我校，音樂(lè)與語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科的教師開(kāi)展了多年的跨學(xué)科教學(xué)探索。語(yǔ)文教材中有很多專業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)知識(shí)，如戲曲、古典音樂(lè)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)等，教師因?yàn)椴欢?，就有了“教學(xué)盲區(qū)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解和育人目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過(guò)相互請(qǐng)教和交流切磋，兩
中國(guó)教師 2022年8期2022-05-30
- 真實(shí)任務(wù)情境下的研究報(bào)告教學(xué)策略
[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科教學(xué) ;研究報(bào)告;任務(wù)情境[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0013-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出了構(gòu)建以素養(yǎng)為本的六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是它的創(chuàng)新舉措之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)任務(wù)群，目的是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[1]。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了不同的要求，第
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2022年5期2022-05-30
- 跨學(xué)科研究在初中道法教育學(xué)科建設(shè)中的應(yīng)用
德與法治;跨學(xué)科教學(xué);應(yīng)用策略引言：核心素質(zhì)最高的特征是整合性，故必須借助跨專業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。具體到中學(xué)生活，對(duì)于學(xué)校核心素質(zhì)的訓(xùn)練大多要借助平時(shí)的課程教材進(jìn)行，這也就要求學(xué)校道德與法治老師必須具備豐厚、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在備課過(guò)程中有意識(shí)地跨學(xué)科統(tǒng)籌整體聯(lián)系下的教學(xué)內(nèi)容。本篇文章將從成因和對(duì)策二方面來(lái)研究，基于學(xué)科核心素質(zhì)下的中學(xué)道德與法治跨領(lǐng)域統(tǒng)一教育。一、初中道德與法治跨學(xué)科統(tǒng)整內(nèi)涵分析（一）初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年23期2022-05-18
- 淺議中學(xué)歷史教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)策略
歷史教學(xué) 跨學(xué)科教學(xué)面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的飛速變革，各國(guó)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了革命性的變化，由“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)向“綜合人才”。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式之下，各學(xué)科分科教學(xué)，相互分離，難以提升學(xué)生知識(shí)綜合能力水平。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)綜合化成為教育改革的新趨勢(shì)，要在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的滲透，以歷史學(xué)科為根本，有邏輯地整合與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)分科課程分科過(guò)細(xì)的障礙，有利于形
文教資料 2022年2期2022-05-17
- 小學(xué)道德與法治教學(xué)融合STEM教育的思考探索
基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)。本文從跨學(xué)科整合理念出發(fā)，探究了小學(xué)道德與法治教學(xué)融合STEM教育的相關(guān)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：STEM教育，小學(xué)道德與法治教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)STEM教育源于美國(guó)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)將其定義為科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)四大科目充分融合以開(kāi)展的理工教育，旨在提高其學(xué)生的綜合能力。如今，隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革事業(yè)的逐步推進(jìn)，STEM教育在全國(guó)中小學(xué)內(nèi)也掀起了一股“熱潮”，并成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要目標(biāo)之一。教師針對(duì)小學(xué)生實(shí)施STEM教育，
民族文匯 2022年14期2022-05-10
- 跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高階思維的現(xiàn)實(shí)困境與基本路徑
。文章基于跨學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)綜述高階思維內(nèi)涵，從缺乏高效能的教師、整合型的教材、完善的評(píng)價(jià)體系等方面，理性分析跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高階思維的現(xiàn)實(shí)困境，并提出構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)集合、制訂全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、明確知識(shí)整合的連接點(diǎn)、以唯物辯證法看待問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力五種優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高階思維的基本路徑。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué);高階思維;現(xiàn)實(shí)困境;基本路徑中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?
名師在線·下旬刊 2022年4期2022-04-27
- 初中英語(yǔ)課堂中的“跨學(xué)科教學(xué)”例析
初中英語(yǔ);跨學(xué)科教學(xué);策略【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0065-03目前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)傳授為主，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿襲照本宣科的方法，就課文講課文，就語(yǔ)法講語(yǔ)法，課堂枯燥單一，忽略了學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的視野，學(xué)生被動(dòng)地接受教師硬塞進(jìn)來(lái)的知識(shí)而沒(méi)有真正理解，只學(xué)不用的現(xiàn)象普遍存在，更別提通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2022年1期2022-04-15
- 學(xué)科融合讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更高效
方法，包括跨學(xué)科教學(xué)方法。將多門科目知識(shí)融入英語(yǔ)知識(shí)講解中來(lái)，有助于學(xué)生全面理解和高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)課程的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)教育;跨學(xué)科教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】盧素珍，龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。跨學(xué)科教學(xué)法是將多種科目融合在某一門科目中，實(shí)現(xiàn)對(duì)特定知識(shí)或者板塊知識(shí)的高效講解，降低學(xué)生的理解難度，提升知識(shí)傳授質(zhì)量。由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，而語(yǔ)言則是人們交流和加載相應(yīng)內(nèi)容的工具，其在全部科目中都有著重要應(yīng)用，發(fā)揮出語(yǔ)言類學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)可以有效提
校園英語(yǔ)·中旬 2022年1期2022-03-17
- “大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下初中跨學(xué)科單元教學(xué)探析
】大觀念;跨學(xué)科教學(xué);大單元教學(xué);美術(shù)與歷史【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0048-04【作者簡(jiǎn)介】馬大川，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，215021）教科室主任，一級(jí)教師。當(dāng)下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始探索跨學(xué)科課程整合。哪些課程可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐？如何在教學(xué)中合理整合不同學(xué)科的知識(shí)？跨學(xué)科課堂教學(xué)的樣態(tài)是怎樣的？要解決以上問(wèn)題，需要以學(xué)科“大觀念”為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元化的學(xué)科知識(shí)統(tǒng)
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年1期2022-03-16