朱春

摘 要：社會是不斷進步發(fā)展的，教育事業(yè)亦是如此。在新課改背景下，教育展開了一系列革新之路。高中體育教學模式在創(chuàng)新過程中，也存在一些問題需要教育工作者不斷地加以探究和改善，才能實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提高，讓學生學有所得，真正的喜歡上體育這門課程。鑒于此，本文從高中體育教學現(xiàn)狀入手分析，并基于新課改背景下，提出幾點創(chuàng)新高中體育教學模式的路徑。

關(guān)鍵詞：新課改 高中體育 教學模式 創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0004-02

體育教學的目的旨在幫助學生進行文化教育，并培養(yǎng)出一批批高道德修養(yǎng)和體質(zhì)健康的綜合發(fā)展的社會人才。體育教學重心在于培養(yǎng)學生身體、心理素質(zhì)兩個方面，在確保學生鍛煉身體的同時，不斷健全學生的人格與心理素質(zhì)，這對于學生更好地在社會上生存意義重大。那么，如何基于新課改背景下，來創(chuàng)新高中體育教學模式是所有體育教育工作者所應(yīng)探討的一個課題。

1 高中體育教學現(xiàn)狀

首先，體育與文化教育互不協(xié)調(diào)。高中階段正是青少年智力和人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在這一階段中，高中生對于繁雜的世界已然有了初步認知，對于外部世界的探究更是心之向往。而高中階段也是鍛煉學生身體，促進發(fā)育的重要時期。所以，如何協(xié)調(diào)好學生文化知識學習與體育鍛煉關(guān)系就顯得非常重要。但就當前的高中教育教學來看，許多學校仍舊受到應(yīng)試教育影響，只將重心放在學生文化知識的學習，成績的提高上，對于體育課漠不關(guān)心，甚至是將體育課直接挪用到文化課學習上，而學生本就在高強度學習之下難以展開體育鍛煉，這樣一來，學生若想塑造健康的身心素質(zhì)就難上加難了。

其次，體育項目單一化。豐富完善的體育項目是高中體育教學得以進行的關(guān)鍵所在。也就是說，高中體育項目的完善性和豐富性能充分激發(fā)學生的鍛煉激情，使學生喜歡上體育課程，且這些項目是與學生的年齡段、興趣、身心發(fā)展等相符的，有利于學生強身健體的。所以，科學選取體育項目，讓鍛煉項目更具全面性是很有必要的。但縱觀我國體育教學項目來看，主要還是以傳統(tǒng)的田徑、籃球等項目為主，而對于其他項目如網(wǎng)球、體操等課程卻尤為忽視，過于單一化體育課程，自然會引起學生的枯燥感，讓學生產(chǎn)生懈怠感，以至于課堂中時常顯露出悠哉的狀態(tài)，難以達到強身健體的目的。

最后，沒有突出學生主體地位。當前體育教學過程中，教師將重點過分放在學生體育訓練的結(jié)果上，而對于學生的內(nèi)心感受卻尤為忽視，這就使得體育項目訓練和心理健康教學缺乏有效聯(lián)系。在日常教學實踐中，也沒能充分體現(xiàn)學生的主體性，學生的體育興趣沒有獲得重視，只是重復(fù)性地訓練某一體育項目，而缺乏自由選擇體育項目的權(quán)利，這些都不利于學生的體育學習。

2 新課改下創(chuàng)新高中體育教學模式的路徑

2.1 自主教學模式

以往的教學模式主要是以單一式的體育知識技能講授為主，學生往往處于被動學習的狀態(tài)，此種教學模式下，學生自然難以提升學習興趣，甚至是厭煩體育活動，自主學習積極性不高。因此，教師教學時應(yīng)當注重開展自主學習模式，充分激發(fā)并提高學生參與體育鍛煉活動的意識。在實際教學中，教師要大膽放權(quán)給學生，讓學生擁有更多自主權(quán)，如成立興趣小組，讓同興趣的學生選擇所感興趣的項目內(nèi)容，然后分派小組長到體育器材借相關(guān)器材，拿到器材后還要負責保管好，以便到時候完整的歸還。而教師還可鼓勵這些興趣小組間進行項目交換，并讓生生間互相教授自己所知的知識技能，讓課堂真正成為學生的課堂，學生才會更加珍惜自主參與活動的機會。此種自主學習模式，所持有的觀念便是體育活動是靈活化的、自主自愿的。尤其是高中生對于自我意識愈發(fā)強烈起來，也明確了自身的興趣愛好所在，若是強制將興趣愛好不同、不喜歡運動的學生給束縛到體育教學牢籠中，學生甚至會對體育課產(chǎn)生抗拒心理。因此，體育課堂上，教師應(yīng)當更加關(guān)注學生的體育學習需求，將自主權(quán)交還給學生，然后教師肩負起自身組織者和指導者的責任，將學生引至正確的學習方向，幫助學生樹立起終身體育精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.2 分層教學模式

新課改下明確提出要重視學生的個性差異發(fā)展，才能使教學更具有效性和針對性，保障每個學生都能取得相應(yīng)的進步發(fā)展。在體育教學中，落實好對學生的差異教學是極為重要的，分層教學便是因材施教的過程，而分層的方式是多種多樣的，如依據(jù)學生的體育運動水平與身體狀況，或是根據(jù)學生體育所取得的進步發(fā)展來施行動態(tài)分層，將學生分至適合自己的層次當中展開體育學習。又如依據(jù)體育教學目標來進行分層。在正式上課前，教師制定出不同的教學層次目標。依次為課堂、單元、學期以及學年目標幾個層次，每個層次都是對上一層次的銜接。又如依據(jù)體育教學內(nèi)容來進行分層，如籃球教學，第一課程可能為學習基本的準備姿勢和動作要領(lǐng)，教師進行動作指正糾錯，第二課程則為實戰(zhàn)訓練。而內(nèi)容不同，對學生劃分層次的依據(jù)也會各不相同。此外，還有根據(jù)教學方式來分層，學生的運動水平不同，所呈現(xiàn)出的技術(shù)水平既然也會有差異，所以教學方法也當是具有差異化的，體育運動能力較強，水平較高的學生應(yīng)當以自主探究學習為主，而能力水平較弱的學生則應(yīng)以直觀性的學習方法為主，例如：教師演示一遍動作后，再對這部分學生進行動作分解示范，以便學生展開模仿訓練。最后，便是評價分層。學生實際水平不同，在體育課堂中的表現(xiàn)也各不相同，因而教師所采取的評價方式不能過于單一化，而應(yīng)朝著多元化和靈活化發(fā)展，要多角度、全方位地考核學生，以激勵為主，避免一刀切的評價方式而使得學生體育學習興趣大大減弱。

2.3 合作教學模式

高中體育教學中，可以發(fā)現(xiàn)的是有些學生能夠起到帶頭作用，攜帶其他同學一起快速完成任務(wù)。因此，在體育教學中，教師便要充分挖掘這部分學生的內(nèi)在潛能，展開合作學習，將這些學生分配至各個小組之中，作為小組組長，以優(yōu)帶劣，幫助其他學生進行體育學習。若是某個小組已經(jīng)掌握了相關(guān)的項目技術(shù)技能，那么這個小組便又可進一步劃分至各個小組中，繼續(xù)叫其他學生，直到所有學生都完成學習任務(wù)。合作學習有利于激發(fā)并調(diào)動學生學習的積極性與能動性，體育水平高的學生宛若小教師般的存在，這對學生自信心與責任心的培養(yǎng)也是大有裨益的。此外，合作學習還能培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作精神，借以學生間的互助互幫，在加強彼此間的溝通交流時，也逐步強化了班級凝聚力。還可有效分散學生，如：一個班級學生較多，教師教學中若想面面俱到難度性較大，而將其劃分為幾個小組，不僅能激發(fā)學生的管理和教授能力，還能提高教學效率、節(jié)省時間。又如教師動作示范講解時，由于部分學生沒有聽清和看清，所以難以進行體育學習，而通過小組合作學習，生生互教，教師便可利用多余的時間來教授個別體育能力較差的學生，展開重點輔導。

3 結(jié)語

新課改背景下，對于高中體育教學也提出了更高要求，在教學過程中，教師若是純粹的以知識技能講授為主，顯然是不利于促進學生全面發(fā)展的。因此，教育工作者還應(yīng)當積極完善體育教學制度，逐步創(chuàng)新高中體育教學模式，立足學生個體，展開多元化的教學模式，將素質(zhì)教育真正落到實處，將生本理念貫徹到體育教學的始終，如此，才能幫助學生樹立起終身體育意識，增強學生的身體與心理素質(zhì)，讓學生成為更加完滿的自我。

參考文獻

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