呂慧

【摘要】恰當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接的時(shí)機(jī)，在文本教學(xué)前引入、文本教學(xué)中補(bǔ)充、文本教學(xué)后拓展，由此可以引向更豐富的閱讀材料；恰當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接的策略，用“鏈接”促進(jìn)理解，深化閱讀感悟；用“鏈接”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，理解語言形式；用“鏈接”鋪設(shè)臺(tái)階，做到以讀助寫。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接；時(shí)機(jī)；策略；理解；深化；拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0202-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@要求教師在教學(xué)中立足文本，努力挖掘文本中蘊(yùn)含的資源，做好閱讀的有效鏈接，以達(dá)到更豐富的語文閱讀實(shí)踐。但筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)：一部分教師對(duì)“閱讀鏈接”的教學(xué)僅僅停留于“補(bǔ)充”的層次，出現(xiàn)的時(shí)機(jī)單一，引導(dǎo)的策略單一，往往是在課文學(xué)完后讀一讀，簡(jiǎn)單交流文中寫了什么，造成學(xué)生閱讀興趣低落；很多教師僅僅局限于教材中提供的閱讀材料，在閱讀之后沒有指向更廣闊的閱讀空間，沒有真正發(fā)揮“鏈接”的作用。筆者認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手，能充分挖掘“鏈接”的內(nèi)在價(jià)值，把閱讀引向更深處。

一、恰當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接的時(shí)機(jī)

1.文本教學(xué)前引入，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣，是語文閱讀教學(xué)的前提，學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《千年夢(mèng)圓在今朝》課后鏈接的《炎黃飛天夢(mèng)》，將數(shù)千年來的中華飛天夢(mèng)進(jìn)行了凝練詩意的表達(dá)，能幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)文章主旨。教學(xué)時(shí)一上課就可出示《炎黃飛天夢(mèng)》讓學(xué)生閱讀，談?wù)劇拔迩甑膲?mèng)是什么？數(shù)千年來的中華飛天夢(mèng)是怎樣變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的？讓我們一起來學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》?！毕瘛妒种浮氛n后的閱讀鏈接《手》，也可以這樣運(yùn)用。而《伯牙絕弦》《月光曲》這些課后的“資料袋”，同樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一睹之快之感觸。

2.文本教學(xué)中補(bǔ)充，填補(bǔ)學(xué)生空白

感知與理解是閱讀教學(xué)的目的，而小學(xué)生受年齡、閱歷的影響，對(duì)事物、文本的理解程度有限。如《慈母情深》一文，開篇寫道：“我一直想買一本長(zhǎng)篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價(jià)一元多錢，母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親一次要過這么多錢?！蔽恼聦懙氖巧蟼€(gè)世紀(jì)60年代發(fā)生的事情，現(xiàn)在的孩子根本不理解“一元多錢”對(duì)當(dāng)時(shí)作者一家的意義和分量，這會(huì)成為理解文章主題的障礙。此時(shí)適時(shí)補(bǔ)充背景介紹，同時(shí)鏈接梁曉聲《母親》幾段文字：“母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個(gè)街道小廠上班。一個(gè)加工棉膠鞋幫的中世紀(jì)奴隸作坊式的街道小廠……母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)半左右，吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20支光的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補(bǔ)綴衣褲。當(dāng)年城市里強(qiáng)行節(jié)電，居民不允許用超過40支光的燈泡。而對(duì)于我們家來說，節(jié)電卻是自愿的，因那同時(shí)也意味著節(jié)省電費(fèi)。代價(jià)亦是慘重的。

3.文本教學(xué)后拓展，拓寬學(xué)生視野

一本教科書知識(shí)的容量是有限的，而課外閱讀中蘊(yùn)含的知識(shí)是無限的。課后的“資料袋”和“閱讀鏈接”為學(xué)生的課外閱讀鋪設(shè)了橋梁。教師要恰當(dāng)運(yùn)用“資料袋”和“閱讀鏈接”，發(fā)揮它的最大功效。如在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，在同學(xué)們感受到盲童安靜對(duì)春天、對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛之后，抓住“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。在學(xué)生談到身殘志堅(jiān)的人物時(shí)，適時(shí)引入課后閱讀鏈接——節(jié)選自美國(guó)作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，簡(jiǎn)要介紹海倫·凱勒的事跡，激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣。讀短文后引導(dǎo)學(xué)生想一想，“我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的，“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。之后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感。

閱讀鏈接材料是課內(nèi)外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料。可以開展以文本主題為核心的群文閱讀，如讀完《初識(shí)魯迅》的鏈接，可以推薦更多名家關(guān)于魯迅的作品，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，郁達(dá)夫的《回憶魯迅》，了解名家筆下的魯迅，對(duì)于人物形象有更為豐滿的認(rèn)知。

二、恰當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接的策略

1.用“鏈接”促進(jìn)理解，深化閱讀感悟

引導(dǎo)學(xué)生課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。課堂上，教師與學(xué)生的感情趨向熱烈的時(shí)候，呈現(xiàn)閱讀鏈接，激發(fā)學(xué)生感情抒發(fā)，起到積極的作用。例如在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，通過對(duì)課文的閱讀、理解、感悟，體會(huì)作者季羨林教授對(duì)祖國(guó)母親、親生母親的崇高敬意和真摯的愛戴；緊接著利用情感的延伸、拓展，讓學(xué)生欣賞歌曲，朗讀歌詞抒發(fā)情感，體驗(yàn)游子思家的情懷與感觸，以達(dá)到最佳的情感熏陶。

2.用“鏈接”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，理解語言形式

閱讀鏈接的材料與文本在言語表達(dá)形式上有著較為明顯的不同，這可以讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式的多樣化，明白“言為心聲，文為己用”的道理。如《走遍天下書為侶》一課運(yùn)用假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等表達(dá)方式介紹了走遍天下書為侶的原因和方法，表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛。而“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》則以對(duì)比、夸張和想象，寫出了書的神奇。在閱讀鏈接時(shí)，可以讓學(xué)生比較這兩篇文本的寫作出發(fā)點(diǎn)有什么不同，如果你是編輯，你會(huì)將兩篇文章分別向何種讀者推薦或發(fā)表于何種類型的刊物？如果你來寫一篇關(guān)于“書”的文章，你會(huì)傾向于寫哪種體裁？運(yùn)用怎樣的寫作手法？

3.用“鏈接”鋪設(shè)臺(tái)階，做到以讀助寫

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要了解語言文字承載的信息，更要關(guān)注語言的表達(dá)形式以及表達(dá)形式背后的內(nèi)涵。巧用閱讀鏈接進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生不僅在閱讀時(shí)能獲得收獲，還能在寫作上得到舉一仿三的借鑒。例如《貓》課文后鏈接了周而復(fù)的和夏丏尊的兩段文字，都表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情，但寫作角度卻有所區(qū)別，第一段文字是抓住貓的外形與神情寫的，第二段文字重點(diǎn)寫一家人對(duì)貓的態(tài)度，而課文《貓》則用通俗活潑的語言對(duì)貓的各方面性格進(jìn)行了刻畫。三個(gè)文本的比較可以讓學(xué)生知道描寫一種動(dòng)物既可以觀察動(dòng)物的外形、神情、性格特征，也可以寫人與動(dòng)物之間的感情。如此一來，學(xué)生借助閱讀獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步開拓他的寫作思路，寫作角度的拓寬使得文章的選材與構(gòu)思也變得不再困難。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！辨溄邮介喿x教學(xué)是重文本而又超文本的語文課程新理念，在語文教學(xué)中，需要教師樹立“大語文”意識(shí)，在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，恰當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。