顧陳麗

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我國的教育事業(yè)發(fā)展迎來了巨大的變革，語文的寫作教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)涵。大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣等特點(diǎn)。它能夠拓展學(xué)生認(rèn)識事物的視野，進(jìn)而促使他們的思維方式發(fā)生改變，對于教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有很好的推動作用。廣大教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，注重借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)，拓展作文教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、聚焦小品時(shí)文，提升思想境界

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽髋c閱讀之間有著類似“魚”與“水”的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有將從閱讀中獲得的知識不斷積累起來，才能厚積而薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，閱讀媒體已經(jīng)從紙本閱讀的單一模式擴(kuò)展到網(wǎng)上閱讀、屏幕閱讀、紙本閱讀并存的多元模式。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)渠道接觸到大量的美文，獲得很好的閱讀體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開展寫作教學(xué)，通過聚焦小品時(shí)文的賞析，提高學(xué)生的思想境界，豐富其語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們寫出精彩，寫出新穎。

比如筆者在寫作課教學(xué)時(shí)，開展了一個(gè)“小品時(shí)文賞析”的專題活動。在課堂上筆者通過投影設(shè)備，向?qū)W生展示了很多經(jīng)典的小品時(shí)文，例如張岱的小品文——《湖心亭看雪》：“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日……”首先筆者留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行小組討論，探究并分析該篇文章的整體構(gòu)思、內(nèi)涵等。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，這篇小品文的文字平淡，易于理解，但是卻意在言外，一唱三嘆傳達(dá)出的是奇景、奇舉與奇情，平實(shí)中卻顯奇崛。緊接著筆者向?qū)W生講道：“大家在寫作時(shí)，常常會陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為辭藻越是華麗，作文的水平越高，因此在寫作時(shí)大量堆砌素材辭藻，導(dǎo)致整篇文章結(jié)構(gòu)混亂，毫無邏輯，傳達(dá)不出文章的主旨思想。大家賞析張岱的這篇小品文可以發(fā)現(xiàn)，他描述的景色都是廣為人知的平常之景，但他用自己不落俗套的審美眼光將其另一面展示出來，貼切地寫出了山水的靈性。由此可見，樸實(shí)無華的語言也能寫出優(yōu)秀的作文。大家要善于表達(dá)出自己的視角與感受，寫出個(gè)性化的文章?！闭^“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀精品文章，豐富了他們的寫作技巧與情感體驗(yàn)，提高了他們的思想境界。

二、鏈接唯美情境，激活豐富體驗(yàn)

葉圣陶先生曾有言：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”學(xué)生在寫作時(shí)常常覺得沒有東西可寫，很多內(nèi)容都是自己杜撰的，導(dǎo)致作文平淡無奇，缺乏真情實(shí)感。因而筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的寫作水平，激活他們的情感體驗(yàn)也是非常重要的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，多元的信息結(jié)構(gòu)為廣大教師提供了形式多樣、極為豐富的教學(xué)資源。教師可以通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，用圖形、動畫、聲音和視頻等多種形式向?qū)W生展示某些場景，從而讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感，點(diǎn)燃思維的火花，拓寬創(chuàng)新思路。

比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時(shí)，考慮到散文的寫作內(nèi)容和對象是作者的感情體驗(yàn)，筆者會首先鏈接一些唯美的情境讓學(xué)生進(jìn)行賞析，通過刺激他們的視覺與聽覺，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。例如筆者在一次作文課上，給學(xué)生布置寫作任務(wù)：以“秋天”為主題寫一篇散文。在學(xué)生開始寫作之前，筆者首先向?qū)W生展示了一些秋天的美景圖片，包括香山的紅葉、豐收的果園等等。此外筆者還準(zhǔn)備了一些相關(guān)的視頻，通過點(diǎn)擊圖片上的鏈接，即可進(jìn)入觀看。例如點(diǎn)擊銀杏樹的圖片時(shí)，學(xué)生會看到道路兩旁有兩排銀杏樹，秋風(fēng)吹過，銀杏葉輕盈地飄落到了路上，場景十分唯美。通過這樣的賞析，學(xué)生的審美情緒與情感體驗(yàn)得以充分激發(fā)，完成的散文作品更加具有靈魂。

三、截取重組視頻，指導(dǎo)謀篇布局

經(jīng)典的文學(xué)作品，都是在生動而具體的細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物形象、鋪展故事情節(jié)和營造典型的自然環(huán)境。好的細(xì)節(jié)描寫能夠使人產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，提升作品的藝術(shù)感染力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常常采用截取重組視頻的策略指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)主題需求對不同的鏡頭進(jìn)行截取與重組，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的細(xì)節(jié)與深層內(nèi)涵，指導(dǎo)他們學(xué)會謀篇布局。

中國風(fēng)景片《柔美杭州》在美國播出后，引發(fā)了巨大的反響，大家都紛紛感嘆于杭州的美麗。筆者以此視頻為素材，引導(dǎo)學(xué)生展開了寫作訓(xùn)練。為了更好地了解學(xué)生在寫作時(shí)存在的問題，并加以針對性的指導(dǎo)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了兩次寫作訓(xùn)練。第一次寫作訓(xùn)練中，筆者組織學(xué)生認(rèn)真欣賞了整個(gè)視頻。筆者提示道：“大家可以多次觀看該視頻，可以后退或者快進(jìn)，注意要在寫作時(shí)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的視角與體驗(yàn)?！痹趯W(xué)生完成寫作后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在寫作過于宏觀、沒有抓住特征的問題。于是第二次寫作訓(xùn)練中，筆者首先利用軟件對視頻中的細(xì)節(jié)鏡頭進(jìn)行了剪輯與拼接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從細(xì)處著眼，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的第二次寫作中，學(xué)生都學(xué)會了從細(xì)處著筆，駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力也有了很大的提高。

綜上所述，教師通過充分利用海量的數(shù)據(jù)信息開展上述“聚焦小品時(shí)文”“鏈接唯美情境”“截取重組視頻”等教學(xué)活動，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開拓他們的思維與視野，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的寫作能力。總之，大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對廣大教育工作者的教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，探索出適應(yīng)時(shí)代背景的高效教學(xué)方式，提升作文課堂教學(xué)的有效性。

作者簡介：江蘇省南通市平潮高級中學(xué)語文教師。