殷燕

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。小學(xué)中高年級段學(xué)生在閱讀過后會有自己獨到的見解和想法，他們迫切期待與他人分享交流，因此要為學(xué)生的課外閱讀多創(chuàng)設(shè)交流互動的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)互動，以微博、博客實現(xiàn)無距離分享交流

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的課外閱讀交流不再受空間、時間、距離、對象的約束。

1.“互粉”微博，了解閱讀點滴感悟。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個交流微博圈，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得即時性收獲時，可用微博來發(fā)布“當(dāng)下”點滴感悟。

讀《魯濱遜漂流記》時，小謝發(fā)布：“看著魯濱遜，我想到了前幾天在報紙上讀到的一句話‘作為一個人，首先應(yīng)該學(xué)會的便是如何生存，魯濱遜是‘真人。”

學(xué)生發(fā)布微博后，同學(xué)和老師以關(guān)注者的身份進(jìn)入微博圈對其想法進(jìn)行了評論，如：

我和博主的想法一樣，魯濱遜是不會被命運、環(huán)境所打敗的男子漢。

——小孫

惡劣的環(huán)境只會磨煉人的意志，希望我們都能成為你口中的“真人”。

——老師

對發(fā)布內(nèi)容的評價，同時也是對評價者內(nèi)容的再評價，這樣一來一回的“互粉”促進(jìn)了學(xué)生與微博閱讀者的交流分享。

2.“互踩”博客，了解閱讀感悟。相較于微博的即時隨性，博客是學(xué)生閱讀過后進(jìn)行理性整理的綜合平臺，建立班級閱讀交流博客，可以供學(xué)生自由書寫內(nèi)心。

在閱讀過《活了100萬次的貓》后，小吳寫道：擁有自由的人才是快樂的。平常我會看到一些人抱著小狗小貓，嘴里說愛它們，但其實不是。動物是自由的，人類用鐵鏈、籠子把它們關(guān)了起來，它們是不會快樂的。請給予需要自由的人自由，也給自己留下些自由。

這雖是一個五年級的學(xué)生，但是行文條理清晰，有獨到的想法和理解。這段文字的評論中，也記錄著同學(xué)們閱讀過后的“腳印”。如：

做自由的自己比做別人的“貓”更好。

——小范

我想也許它在死的那一刻，明白了被人愛和愛別人是不一樣的。

——小孫

二、文字互動，以閱讀檔案實現(xiàn)長效性分享交流

“不動筆墨不讀書?！睂W(xué)生撰寫閱讀心得是我們最常用的分享方式。若將學(xué)生分享的心得以閱讀檔案的形式保存下來，并定期更新，就能打破分享交流的即時性約束和對象性約束，實現(xiàn)分享交流的長效性。

以常熟市教育局組織的閱讀考級書目推薦《調(diào)皮的日子》為例。

1.初讀感受，分享互動。此書作為選讀書目時，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，寫下初讀感受存在檔案中。整本書讀完后，請學(xué)生在班中簡要分享，再談?wù)劇巴瑫惾俗x”的收獲感受。

2.細(xì)讀體會，分享互動。此書作為必讀書目時，開展多形式閱讀指導(dǎo)，如“同時同讀”的方式，師生同時間讀相同內(nèi)容，寫下收獲進(jìn)行交流。

3.前后對比，分享互動。在下半學(xué)期進(jìn)行完細(xì)讀感受的交流后，請學(xué)生再從檔案中取出“初讀感受檔案”，將上學(xué)期閱讀此本書的初讀感受，與自己和他人的細(xì)讀感受進(jìn)行對比式閱讀，前后的收獲內(nèi)容的對比沖擊會觸發(fā)學(xué)生新的靈感體驗。

三、語言互動，以不同聲音實現(xiàn)多角度分享交流

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谡n外閱讀中，可引進(jìn)第五個主人公——家長。家長們的不同經(jīng)歷會讓孩子收獲許多書本學(xué)習(xí)以外的感悟。

以《魯濱遜漂流記》為例。

家長與孩子進(jìn)行“親子閱讀”，一段時間后邀請部分有經(jīng)歷、奮斗在不同崗位的家長做客“分享現(xiàn)場”。

一名學(xué)生談道：“我覺得魯濱遜堅強(qiáng)的信念支撐著他在孤島上生活了那么久，了不起！我們做任何事一定要有自己的信念，才能收獲成功?！?/p>

多形式的互動，讓閱讀感受的分享交流不再受時間、對象、空間的約束，讓學(xué)生在分享中聆聽到多角度、多層面的聲音，繼而廣采百家之長，充實自己的閱讀體驗。閱讀分享會因互動而豐厚，而閱讀則因分享而更具吸引力。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學(xué)語文教師。