殷燕
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。小學(xué)中高年級段學(xué)生在閱讀過后會有自己獨到的見解和想法,他們迫切期待與他人分享交流,因此要為學(xué)生的課外閱讀多創(chuàng)設(shè)交流互動的空間。
通過網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生的課外閱讀交流不再受空間、時間、距離、對象的約束。
1.“互粉”微博,了解閱讀點滴感悟。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個交流微博圈,當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得即時性收獲時,可用微博來發(fā)布“當(dāng)下”點滴感悟。
讀《魯濱遜漂流記》時,小謝發(fā)布:“看著魯濱遜,我想到了前幾天在報紙上讀到的一句話‘作為一個人,首先應(yīng)該學(xué)會的便是如何生存,魯濱遜是‘真人。”
學(xué)生發(fā)布微博后,同學(xué)和老師以關(guān)注者的身份進(jìn)入微博圈對其想法進(jìn)行了評論,如:
我和博主的想法一樣,魯濱遜是不會被命運、環(huán)境所打敗的男子漢。
——小孫
惡劣的環(huán)境只會磨煉人的意志,希望我們都能成為你口中的“真人”。
——老師
對發(fā)布內(nèi)容的評價,同時也是對評價者內(nèi)容的再評價,這樣一來一回的“互粉”促進(jìn)了學(xué)生與微博閱讀者的交流分享。
2.“互踩”博客,了解閱讀感悟。相較于微博的即時隨性,博客是學(xué)生閱讀過后進(jìn)行理性整理的綜合平臺,建立班級閱讀交流博客,可以供學(xué)生自由書寫內(nèi)心。
在閱讀過《活了100萬次的貓》后,小吳寫道:擁有自由的人才是快樂的。平常我會看到一些人抱著小狗小貓,嘴里說愛它們,但其實不是。動物是自由的,人類用鐵鏈、籠子把它們關(guān)了起來,它們是不會快樂的。請給予需要自由的人自由,也給自己留下些自由。
這雖是一個五年級的學(xué)生,但是行文條理清晰,有獨到的想法和理解。這段文字的評論中,也記錄著同學(xué)們閱讀過后的“腳印”。如:
做自由的自己比做別人的“貓”更好。
——小范
我想也許它在死的那一刻,明白了被人愛和愛別人是不一樣的。
——小孫
“不動筆墨不讀書?!睂W(xué)生撰寫閱讀心得是我們最常用的分享方式。若將學(xué)生分享的心得以閱讀檔案的形式保存下來,并定期更新,就能打破分享交流的即時性約束和對象性約束,實現(xiàn)分享交流的長效性。
以常熟市教育局組織的閱讀考級書目推薦《調(diào)皮的日子》為例。
1.初讀感受,分享互動。此書作為選讀書目時,讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀,寫下初讀感受存在檔案中。整本書讀完后,請學(xué)生在班中簡要分享,再談?wù)劇巴瑫惾俗x”的收獲感受。
2.細(xì)讀體會,分享互動。此書作為必讀書目時,開展多形式閱讀指導(dǎo),如“同時同讀”的方式,師生同時間讀相同內(nèi)容,寫下收獲進(jìn)行交流。
3.前后對比,分享互動。在下半學(xué)期進(jìn)行完細(xì)讀感受的交流后,請學(xué)生再從檔案中取出“初讀感受檔案”,將上學(xué)期閱讀此本書的初讀感受,與自己和他人的細(xì)讀感受進(jìn)行對比式閱讀,前后的收獲內(nèi)容的對比沖擊會觸發(fā)學(xué)生新的靈感體驗。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!痹谡n外閱讀中,可引進(jìn)第五個主人公——家長。家長們的不同經(jīng)歷會讓孩子收獲許多書本學(xué)習(xí)以外的感悟。
以《魯濱遜漂流記》為例。
家長與孩子進(jìn)行“親子閱讀”,一段時間后邀請部分有經(jīng)歷、奮斗在不同崗位的家長做客“分享現(xiàn)場”。
一名學(xué)生談道:“我覺得魯濱遜堅強(qiáng)的信念支撐著他在孤島上生活了那么久,了不起!我們做任何事一定要有自己的信念,才能收獲成功?!?/p>
多形式的互動,讓閱讀感受的分享交流不再受時間、對象、空間的約束,讓學(xué)生在分享中聆聽到多角度、多層面的聲音,繼而廣采百家之長,充實自己的閱讀體驗。閱讀分享會因互動而豐厚,而閱讀則因分享而更具吸引力。
作者簡介:江蘇省常熟市東南實驗小學(xué)語文教師。