“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程中比較教學(xué)法運(yùn)用例談

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程講授中教學(xué)方法很多，比較教學(xué)法就是其方法之一。比較教學(xué)法就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把不同的知識(shí)點(diǎn)放到一起作比較，多角度、多層次、多情境地去探求知識(shí)中的異同、優(yōu)劣與相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，并揭示其所蘊(yùn)涵內(nèi)容的深刻意義的一種教學(xué)方法。

一、應(yīng)用比較教學(xué)法的原因

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容龐雜、法條枯燥、概念抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困難，利用比較教學(xué)法，通過比較、對(duì)比、參照，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容的或形式的，把彼此間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起對(duì)比分析，掌握其本質(zhì)差異，就可以幫助學(xué)生提升概括法律條款的能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、經(jīng)濟(jì)案例分析能力，以及運(yùn)用法律手段解決經(jīng)濟(jì)糾紛、維護(hù)自身權(quán)益的能力，以便適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

比較教學(xué)法配合課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后考核的手段，可以變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，它不僅為學(xué)生提供了課前思考，查找資料的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識(shí)和技能，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、比較教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程講授中的運(yùn)用例談

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程諸多教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。比較教學(xué)法也有好多種，本文從激活學(xué)生思維及心智的角度著手，分以下三個(gè)方面加以闡述。

(一)相同比較

相同比較是將近似的知識(shí)，或性質(zhì)相似的內(nèi)容放在一起尋求相同點(diǎn)的比較，使學(xué)生利用新舊知識(shí)或知識(shí)之間的聯(lián)系，加深理解，增強(qiáng)記憶。例如經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的公司法教學(xué)中，依據(jù)掌握有限公司與股份公司內(nèi)涵這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)有限公司與股份公司進(jìn)行相同比較后，呈現(xiàn)出如下七個(gè)主要共同點(diǎn)：股東均承擔(dān)有限責(zé)任；均是獨(dú)立法人；有相似的組織機(jī)構(gòu)；董事會(huì)人數(shù)選舉產(chǎn)生；股東會(huì)有臨時(shí)會(huì)議的形式；經(jīng)理由董事會(huì)聘任；監(jiān)事會(huì)成員均不得少于三人。

通過分析比較，將有內(nèi)在共性聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)依次呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)其比較對(duì)象(有限公司與股份公司)的認(rèn)識(shí)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

(二)相異比較

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象，同是比較的基礎(chǔ)，異是比較的結(jié)果。教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來。在教學(xué)實(shí)踐中，相異比較是經(jīng)常的、廣泛的，其使用概率遠(yuǎn)超過相同比較。相異比較可以是不同知識(shí)點(diǎn)的比較；也可以是同一知識(shí)點(diǎn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同方面的比較；還可以是同一知識(shí)點(diǎn)放在不同環(huán)境下的比較。

1.公司法中有限責(zé)任公司與股份有限公司的比較

在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的公司法講授中，有限責(zé)任公司與股份有限公司知識(shí)點(diǎn)多，易混淆，靈活運(yùn)用比較教學(xué)法設(shè)定一個(gè)比較項(xiàng)目，讓學(xué)生從有限責(zé)任公司和股份有限公司兩個(gè)角度找出差異(見表1)，對(duì)比的本質(zhì)不同及其形成原因，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最有利地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力。

表1 有限責(zé)任公司與股份有限公司相異比較表

圖1 出票的絕對(duì)記載事項(xiàng)和相對(duì)記載事項(xiàng)圖

2.票據(jù)法中匯票、本票、支票的出票記載事項(xiàng)的比較

票據(jù)法是《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》中的重要內(nèi)容之一，其匯票、本票和支票出票的記載事項(xiàng)，既有共同點(diǎn)，又有區(qū)別點(diǎn)，極易混淆，這就需要運(yùn)用比較教學(xué)法，把匯票、本票、支票的出票記載事項(xiàng)等進(jìn)行內(nèi)容比較分析，使知識(shí)鞏固、內(nèi)化和遷移，抓住內(nèi)容的實(shí)質(zhì)特征，去偽存真，找出的主要差異點(diǎn)見圖1。

從圖1可見本票比匯票的絕對(duì)記載事項(xiàng)少付款人(因?yàn)楸酒笔亲愿镀睋?jù))；支票比匯票的絕對(duì)記載事項(xiàng)少收款人；本票和支票比匯票的相對(duì)記載事項(xiàng)少付款日期。這樣明確教學(xué)目的的比較認(rèn)知活動(dòng)，積極引導(dǎo)了學(xué)生怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生由此及彼、由表及里的完成了掌握票據(jù)出票記載事項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)。

3.合同法中要約撤回與撤銷的比較

要約撤回是指在要約發(fā)出后、生效前，要約人使要約不發(fā)生法律效力的意思的表示。要約撤銷是指要約人在要約生效后而受要約人承諾之前，使該要約喪失法律效力的意思表示。比較要約撤回與要約撤銷的區(qū)別知識(shí)點(diǎn)如下：

(1)時(shí)間不同：要約撤回是在要約生效前到達(dá)受要約人；要約撤銷是在要約生效后到達(dá)受要約人。

(2)目的不同：要約撤回是阻止要約生效；要約撤銷是使已經(jīng)生效的要約再失效。

(3)條件不同：要約撤回先于要約或者與要約同時(shí)到達(dá)受要約人；要約撤銷是在要約生效后承諾前到達(dá)受要約人。

(4)限制不同：要約撤回?zé)o限制；要約撤銷限制嚴(yán)格。

因?yàn)閷W(xué)生們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，視野不夠開闊，缺乏想象力，普遍對(duì)要約撤回與撤銷的理解不深刻。比較法教學(xué)法可使學(xué)生思路清晰，加深理解，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和探究能力。

4.證券法中債券與股票的比較

債券與股票看起來是似乎都懂的概念，對(duì)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講掌握起來卻不盡如人意，通過表2知識(shí)點(diǎn)的相異比較，就能將教學(xué)內(nèi)容通透、完美的展現(xiàn)給學(xué)生，極利于學(xué)生從事物表象找出本質(zhì)差異的辨析能力培養(yǎng)。

表2 債券與股票相異比較表

(三)相似比較

相似比較是介乎相同比較和相異比較之間的一種比較。教師要引導(dǎo)學(xué)生在似與不似之間找出事物的細(xì)微差別，進(jìn)而靈活變通和運(yùn)用所學(xué)概念，雖有相當(dāng)難度，但成功的相似比較，往往能最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，把一些模棱兩可的東西辨析清楚，同時(shí)也能彰顯教師教學(xué)的高超水平，極大限度的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.公司法中法人治理結(jié)構(gòu)在不同法系的比較

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的公司法教學(xué)中，法人治理結(jié)構(gòu)的概念雖然好理解，但很枯燥乏味，如果巧妙運(yùn)用比較教學(xué)法，將英美法系、大陸法系、日本及中國(guó)的法人治理結(jié)構(gòu)對(duì)比講授，就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與思辨創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，使學(xué)生找出最佳的解惑方法，提高思維的敏捷性。其教學(xué)主要內(nèi)容如下：

(1)英美法系的法人治理結(jié)構(gòu)。股東會(huì)(權(quán)力機(jī)構(gòu))選舉產(chǎn)生董事會(huì)(有決策權(quán)，是核心)，不設(shè)監(jiān)事會(huì)，設(shè)外部監(jiān)事人，董事會(huì)聘任經(jīng)理。這種法人治理結(jié)構(gòu)外部體制健全，獨(dú)立董事保障了制衡與監(jiān)督，卻難形成利益共同體。

(2)大陸法系的法人治理結(jié)構(gòu)。股東會(huì)選舉產(chǎn)生監(jiān)事會(huì)(勞工人數(shù)占50%及以上)，監(jiān)事會(huì)監(jiān)督董事會(huì)(具體經(jīng)營(yíng))，董事會(huì)制約股東會(huì)，董事會(huì)聘任經(jīng)理。股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)形成一個(gè)制衡的閉環(huán)，故以?shī)W地利、德國(guó)為代表的大陸法系的法人治理結(jié)構(gòu)構(gòu)成了利益共同體，監(jiān)事會(huì)能充分發(fā)揮作用。然而外部控制薄弱。

(3)日本法人治理結(jié)構(gòu)。日本的法人治理結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了職工主體地位。弱化了外部職能(見圖2)。

(4)中國(guó)法人治理結(jié)構(gòu)。中國(guó)的法人治理結(jié)構(gòu)將黨委會(huì)、工會(huì)和職代會(huì)，分別有機(jī)地融入了董事會(huì)、股東會(huì)和監(jiān)事會(huì)，使治理結(jié)構(gòu)既職權(quán)分明，又相互制衡(見圖3)。

圖2 日本的法人治理結(jié)構(gòu)圖

圖3 中國(guó)的法人治理結(jié)構(gòu)圖

這種比較教學(xué)法把法人治理結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容，納人廣闊的國(guó)際大背景之中，從而揭示其普遍規(guī)律，克服了思維方式的狹隘性，達(dá)到有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的教學(xué)效果。

2.合同法中代位權(quán)與撤銷權(quán)的比較

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的合同法中，代位權(quán)與撤銷權(quán)的概念給初學(xué)者深?yuàn)W難懂的感覺，運(yùn)用相似比較法，步步深入對(duì)比地引導(dǎo)學(xué)生就能起到事半功倍的效果，使晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容變得清晰易懂，從而大大啟迪了學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較后提煉出的主要區(qū)別點(diǎn)如下(分號(hào)前面內(nèi)容為代位權(quán)的，后面內(nèi)容為撤銷權(quán)的)。

(1)是債務(wù)人消極、不作為；是債務(wù)人惡意、積極的作為。

(2)債權(quán)人以自己名義代位行使債權(quán)；債權(quán)人請(qǐng)求法院撤銷債務(wù)人的行為。

(3)權(quán)利所指向的是次債務(wù)人；權(quán)利所指向的是債務(wù)人。

(4)行使前次債務(wù)人不知情；行使前次債務(wù)人知情。

(5)行使次債務(wù)人不可能成為不當(dāng)受益人；行使次債務(wù)人可扮演善意第三人，可能成為不當(dāng)受益人。

(6)行使對(duì)債權(quán)人損害??；行使對(duì)債權(quán)人損害大。

(7)行使后債權(quán)、債務(wù)消滅；行使后不消滅債權(quán)、債務(wù)關(guān)系。

(8)債務(wù)人與次債務(wù)人主觀無(wú)過錯(cuò)；債務(wù)人與次債務(wù)人主觀有過錯(cuò)。

(9)行使次債務(wù)人是被告；行使債務(wù)人是被告。

(10)訴訟費(fèi)次債務(wù)人承擔(dān)，其他債務(wù)人承擔(dān)；必要費(fèi)用債務(wù)人承擔(dān)，次債務(wù)人不可免責(zé)。

(11)行使結(jié)果是取消部分或全部債務(wù)；行使結(jié)果是恢復(fù)債務(wù)人與次債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)或權(quán)利。

(12)行使需要在債權(quán)到期后2年內(nèi)行使；自債權(quán)人知道或應(yīng)當(dāng)知道撤銷是由之日起1年內(nèi)行使。

3.公司法中“股東、股權(quán)、股份、股票”概念之間內(nèi)在聯(lián)系的比較

這一組概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系如下：股東權(quán)利、義務(wù)的抽象概括叫股權(quán)→股權(quán)的基礎(chǔ)和計(jì)量單位是股份→股份的表現(xiàn)形式叫股票→股票的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是股份—→按份擁有的公司資本是股權(quán)—→具有股權(quán)的人叫股東。如此將概念串聯(lián)成一個(gè)閉環(huán)的，輔助以圖文演示的相似比較教學(xué)法，歸納、對(duì)比概念的從屬關(guān)系，區(qū)分“股東、股權(quán)、股份、股票”的異同之處及內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，趣味性連環(huán)推理的比較便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握概念，明晰概念的本質(zhì)特征，理解表述文字的真正含義和與易混淆概念的區(qū)別，達(dá)到正確掌握概念實(shí)質(zhì)的目的。

4．會(huì)計(jì)法中會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬簿的比較

會(huì)計(jì)法中闡述會(huì)計(jì)要素應(yīng)從會(huì)計(jì)對(duì)象引出，因?yàn)闀?huì)計(jì)要素即會(huì)計(jì)對(duì)象具體化，也就是將會(huì)計(jì)對(duì)象的具體內(nèi)容按其經(jīng)濟(jì)特性所作的分類。會(huì)計(jì)要素細(xì)分為會(huì)計(jì)科目，會(huì)計(jì)科目可以用賬戶體現(xiàn)，賬戶與賬簿的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系(將賬頁(yè)裝訂成冊(cè)就是賬簿)，由此牽出賬簿的概念。即會(huì)計(jì)對(duì)象→會(huì)計(jì)要素→會(huì)計(jì)科目→賬戶→賬簿。這是把“點(diǎn)”連成“線”不斷推理的比較過程，再進(jìn)一步把“線”編織成“面”，把“線”編織成“面”的過程之一是這樣進(jìn)行的：僅以講授會(huì)計(jì)要素為例，首先要講明會(huì)計(jì)要素的含義和會(huì)計(jì)要素的組成內(nèi)容(企業(yè)會(huì)計(jì)要素劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六項(xiàng))，再讓學(xué)生理解和掌握各會(huì)計(jì)要素的特征及其相互關(guān)系。

這樣不斷層層深入、遞進(jìn)的推理相似比較學(xué)法，就把“點(diǎn)”、“線”、“面”有機(jī)地結(jié)合了起來(“點(diǎn)”是指我們教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；“線”是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸類；“面”是“點(diǎn)”和“線”的拓展及“線”的編織)，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。從而能穩(wěn)固知識(shí)線索，擴(kuò)大知識(shí)寬度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使教學(xué)更富有實(shí)用性和創(chuàng)造性。

5.會(huì)計(jì)法中會(huì)計(jì)憑證、賬簿不同表現(xiàn)形式的比較

會(huì)計(jì)憑證、賬簿的表現(xiàn)形式不盡相同，原始憑證的各種票據(jù)及單據(jù)，我們常用以文字表述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；記賬憑證實(shí)操中的收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證，就是常做的會(huì)計(jì)分錄；會(huì)計(jì)賬簿的日記賬、總分類賬和明細(xì)賬，手工使用為“丁字賬”。

通過上述的相似比較教學(xué)將各個(gè)單據(jù)和整個(gè)填制過程完整地展示給學(xué)生，既形象又生動(dòng)，然后再進(jìn)行配套的實(shí)操，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

三、比較教學(xué)法運(yùn)用的重要性

比較教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自獨(dú)立思考的用腦及動(dòng)手能力，使學(xué)生容易接受知識(shí)、防止知識(shí)混淆、提高辨別能力；有助于教師的教學(xué)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的內(nèi)在要求；有助于幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，舉一反三，由此及彼，觸類旁通，構(gòu)成知識(shí)的有機(jī)體；有助于激發(fā)學(xué)生在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化或拓展應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力和邏輯思維能力。

總之，在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)和特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異，選擇和運(yùn)用合理的對(duì)比形式，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而深刻。特別是比較教學(xué)法對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更加完美契合了《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)特征，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

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