劉秋芳

(福建省大田縣第六中學(xué) 366100)

初中化學(xué)思維課堂就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的課堂.教師通過(guò)建構(gòu)初中化學(xué)思維課堂，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)科思維.2017年福建省中考全省統(tǒng)一命題,在《福建省初中化學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見》中明確指出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力包括獲取信息的能力、分析和解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的初步能力.本文根據(jù)福建省2017年初中化學(xué)中考卷、各個(gè)地區(qū)的質(zhì)檢卷、模擬卷、適應(yīng)性試卷的特點(diǎn)，談?wù)劰P者在平時(shí)的思維課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維的方法.

一、改變細(xì)節(jié)，破解思維定勢(shì)

常用的思維方式有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步.人與人之間最大的不同就是思維方式的不同，靈活的思維方式就是能根據(jù)不同情況、不同場(chǎng)景快速地做出正確的判斷.在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)，認(rèn)清細(xì)節(jié)的改變將帶來(lái)相應(yīng)的變化.

例1 下列四個(gè)圖像能正確反應(yīng)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作的是( ).

A.向一定量的飽和石灰水不斷加入生石灰

B.向等質(zhì)量的鋅、鐵中滴加等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸

C.向一定的氧化鐵中通入一氧化碳?xì)怏w并持續(xù)高溫

D.向一定量的氫氧化鈉和氯化鋇的混合溶液中滴加稀硫酸

分析本題綜合性較強(qiáng)，題量較大，綜合考查溶液、金屬、煉鐵、酸堿鹽的有關(guān)知識(shí).圖像題學(xué)生并不陌生，學(xué)生也有一定的解題經(jīng)驗(yàn).但學(xué)生本題的失分率很高.對(duì)D的圖像有較深刻的印象，但之前碰到的是“沉淀會(huì)溶于酸的物質(zhì)”，而本題的硫酸鋇沉淀不溶于酸.對(duì)B的圖像學(xué)生是第一次見到，之前接觸到的圖像都是橫坐標(biāo)表示時(shí)間.本題橫坐標(biāo)是稀鹽酸質(zhì)量故答案為B.對(duì)圖像題的解題方式應(yīng)為：看清橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)表示的量，分清起點(diǎn)、變化趨勢(shì)及拐點(diǎn)即可.

二、改變圖形裝置，培養(yǎng)聯(lián)想創(chuàng)造思維

初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，思想活躍，聯(lián)想豐富，喜歡別出心裁和標(biāo)新立意，時(shí)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，這種創(chuàng)造欲望主要來(lái)自于他們心理上強(qiáng)烈的成人感與自我意識(shí).因此他們看到這類比較新穎的題目都會(huì)比較感興趣，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動(dòng)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系列綜合反映，是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心因素.

例2 中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)嗎？三位同學(xué)為探究此問(wèn)題進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：

(1)甲同學(xué)取10mL 10%的NaOH溶液于試管中，逐滴加入10%的稀硫酸，隨著硫酸的加入，燒杯中溶液溫度與加入硫酸體積之間的變化關(guān)系如圖甲所示.本實(shí)驗(yàn)選用10%的NaOH溶液而不選用NaOH固體的原因是____.

(2)乙同學(xué)按圖乙裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中的澄清飽和石灰水的作用是____.

(3)丙同學(xué)按圖丙實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)____的現(xiàn)象也能證明中和反應(yīng)是放熱的.

分析本題是依托中和反應(yīng)是否放熱的平臺(tái)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的原理、分析問(wèn)題、描述現(xiàn)象的能力.乙圖中學(xué)生看到“澄清飽和石灰水”就應(yīng)聯(lián)想到“變渾濁”,再思考什么情況會(huì)使澄清飽和石灰水變渾濁?結(jié)合溫度升高氫氧化鈣的溶解度減少，有固體析出導(dǎo)致渾濁.看到丙圖學(xué)生要能聯(lián)想到查氣密性的裝置和原理，根據(jù)熱脹冷縮的原理看到燒杯內(nèi)導(dǎo)管中有氣泡產(chǎn)生.課堂教學(xué)中教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)你還能設(shè)計(jì)什么方案來(lái)證明中和反應(yīng)是否放熱?來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、宏微觀符號(hào)三重表征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

學(xué)科思維是指不同學(xué)科具有的獨(dú)特的思維方式，教師通過(guò)構(gòu)建思維課堂，形成不同學(xué)科的學(xué)科基本思想、基本觀念、基本學(xué)科思維.化學(xué)是一門在分子、原子的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)中學(xué)習(xí)的每一種物質(zhì)都要了解其宏觀組成、微觀構(gòu)成，并能用化學(xué)特有的，國(guó)際通用的符號(hào)來(lái)表征，讓學(xué)生直觀感受物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、宏觀性質(zhì)、變化過(guò)程，明白物質(zhì)變化過(guò)程的實(shí)質(zhì)原因，感受元素不會(huì)無(wú)中生有，也不會(huì)自然消亡.

例3 在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).

(1)物質(zhì)的組成及構(gòu)成關(guān)系如圖甲所示，圖中①表示是____，②表示的是____.

圖乙是氧、硫、氯三種元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖.

①氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖中x的數(shù)值是____；

②氧和硫兩種元素的化學(xué)性質(zhì)具有相似性，原因是它們的原子的____相同；

③氧氣和氯兩種元素最本質(zhì)的區(qū)別是它們?cè)又械腳___不同.

(2)煙道氣中含有大量CO2，經(jīng)“捕捉”可用于生產(chǎn)甲醇，反應(yīng)的微觀過(guò)程如下圖所示：

該反應(yīng)的化學(xué)方程式為____.

分析本題較為基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生建立化學(xué)的一些觀念，如:微粒觀、元素守恒觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等觀念.為提高學(xué)生學(xué)科思維，本題應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，由學(xué)生提出問(wèn)題或由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出問(wèn)題.如:圖乙中三種元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖有什么共同點(diǎn)，有什么相似的化學(xué)性質(zhì)?你還能舉出哪些例子說(shuō)明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)？(2)的化學(xué)反應(yīng)微觀過(guò)程中你還能得出什么反應(yīng)規(guī)律？從中你還能得出什么信息？這有助于學(xué)生更深刻地理解宏微觀與符號(hào)之間的聯(lián)系，并建立化學(xué)獨(dú)有的學(xué)科思維.

學(xué)無(wú)定法，思維也無(wú)處不在.九年級(jí)化學(xué)雖然是啟蒙學(xué)科，又有中考的升學(xué)壓力，但教師不能為了考試而教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科魅力，獨(dú)特的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生愛上化學(xué)、喜歡化學(xué)、同時(shí)因喜歡化學(xué)而熱愛生活，熱愛大自然；若能形成觀念與理念，受用終生，這便是教師存在的意義與價(jià)值了.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥春.思維課堂才是真教學(xué)[J].中國(guó)教師,2013(4):37.

[2]錢匡武.創(chuàng)造力的開發(fā)[M].福州:福建人民出版社,2001.