楊澄生 邱麗娜

摘要：人才是創(chuàng)新的根本，獨立學院作為服務地區(qū)經濟發(fā)展的自覺參與者，必定要對經濟新常態(tài)下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育做出強而有力的實踐和改革。文章首先分析了新常態(tài)下研究獨立學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素，最后針對問題提出了提高新常態(tài)下獨立學院學生創(chuàng)新能力的作用機制。

關鍵詞：獨立學院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；影響因素；作用機制

中國經濟在經歷30多年的快速增長之后，經濟發(fā)展的基本模式、產業(yè)業(yè)態(tài)以及增長動力都已經今非昔比。多年的高速發(fā)展之后，中國經濟的增速放緩，經濟運行的結構更優(yōu)、效率更高，發(fā)展模式向創(chuàng)新驅動型發(fā)展。從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動，是我國經濟新常態(tài)的重要特征。高等教育能夠引導科技創(chuàng)新，為社會輸出知識型人才，為經濟的增長提供了巨大的能量。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。人才是創(chuàng)新的根本，獨立學院作為服務地區(qū)經濟發(fā)展的自覺參與者，必定要對經濟新常態(tài)下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育做出強而有力的實踐和改革。

獨立學院作為一種教育體制的創(chuàng)新，既有“國有”的信譽又具有“民營”的靈活機制，有著一般私立學校無可比擬的優(yōu)越性。獨立學院的學生在思想和行為上有著與傳統(tǒng)高校學生明顯不同的特點，如思維活躍卻缺乏耐性、動手能力強卻知識基礎薄弱等等，這些都將成為獨立學院大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要影響因素之一。同時，面對經濟和技術的新發(fā)展，在新常態(tài)背景下，獨立學院可以說與傳統(tǒng)高校甚至是名牌大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域上處于同一起跑線上。獨立學院應抓住這一契機，通過對大學生創(chuàng)新影響因素和作用機制的研究，不僅有利于促進獨立學院大學生的就業(yè)，更是提升獨立學院自身實力的重要途徑。

一、新常態(tài)下獨立學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

（一）獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日益完善

新常態(tài)下獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)輸出符合地區(qū)經濟發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學生。獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以學生的主體性和潛能開發(fā)為依據，在遵循傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時彰顯獨立學院辦學特色，把培養(yǎng)目標定位為“高水平、高素質、高技能”的“創(chuàng)業(yè)型、應用型”人才。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

獨立學院通過跨學科、跨專業(yè)地進行主干課程的設置，改革專業(yè)課程體系，通過慕課、微課、在線課程教學等網絡課程拓展教學資源；通過校企共同制定人才評價標準優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；通過學科間的互補、融合培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

2. 進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分與學制改革

獨立學院依據自身實際，建立了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分置換制度，將學生參加比賽、發(fā)表論文、獲得專利等情況折算為相應學分，將學生參加創(chuàng)新講座與論壇、課題研究、項目實驗等折算為相應課時。同時，為有創(chuàng)業(yè)意向或已有創(chuàng)業(yè)活動的學生提供彈性學制，允許休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

3. 建立雙創(chuàng)教育服務團隊

新常態(tài)下，獨立學院緊密與地區(qū)企業(yè)的聯系，通過教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加行業(yè)培訓、聘請社會導師等專兼結合的方式打造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。有些獨立學院還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供相應服務，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)政策扶持、工商注冊辦理、法律支持、投融資對接等幫辦服務。

（二）獨立學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果日漸豐碩

在創(chuàng)新成果上，為促進高校創(chuàng)新教育，政府和相關協(xié)會舉辦了大量具有權威性、示范性、導向性的創(chuàng)新競賽活動，如 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機器人大賽、 “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。這些比賽參加者不乏國內的名校和尖子生。原先在創(chuàng)新競賽上難覓身影，但現在獨立學院不僅在參賽數量上大大提高，在比賽質量上也敢與名校優(yōu)生爭高低，取得名列前茅的可喜成績。

在創(chuàng)業(yè)項目數量上，獨立學院呈逐年增長的發(fā)展趨勢。以廣州大學華軟學院為例，該院不僅設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金，對科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)項目運營進行重點扶持，還設立了眾創(chuàng)空間，先后有三批共56個學生創(chuàng)業(yè)項目入孵，成功孵化了諸如“超級課程表”、“口袋兼職”、“城市道路積水系統(tǒng)檢測”等創(chuàng)業(yè)項目并獲得風險投資。

二、獨立學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不穩(wěn)定

不管是創(chuàng)新項目還是創(chuàng)業(yè)實踐，其特點是集體性強，需要團隊成員通力合作才能達成。但即使有共同的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊仍不穩(wěn)定，主要表現為：一是成員間協(xié)作能力弱，合作意識差，團隊負責人往往承擔過多的工作，其他成員處于可有可無的位置；二是獨立學院學生更具個性，自我控制能力稍弱，部分學生功利性極強，更容易在產生分歧或問題時發(fā)生成員間摩擦和誤解；三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊很容易因為學業(yè)的進度不同如主干成員畢業(yè)、無法兼顧專業(yè)學習等問題而重組或解散。

（二）創(chuàng)新成果轉化少

各類競賽為大學生創(chuàng)新成果的價值提供了最佳的展示平臺，其創(chuàng)新成果和技術可以申請專利、技術保護，通過專利轉讓、技術入股等方式轉讓給企業(yè)，從而轉化為實際生產力，促進經濟發(fā)展。但根據相關高校調查發(fā)現，對專利申請、計算機軟件著作權等知識法了解的學生只占45%，而對大學生科技創(chuàng)新成果轉化現狀及路徑研究成果保護和轉化知識了解的學生只占 25%，進一步了解對知識產權保護的立法、執(zhí)法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創(chuàng)新成果轉化的發(fā)明創(chuàng)造和合法權益的不足 10%。一些大學生對自主知識產權保護的淡薄意識，導致科技作品被不法公司和他人竊取、生產的現象非常普遍。而部分獨立學院僅以參加創(chuàng)新比賽作為打開獨立學院名氣的渠道，創(chuàng)新活動停留在比賽層面，缺乏全局觀念，只重比賽名次，忽略后續(xù)創(chuàng)新成果轉化、技術應用和知識產權保護等工作；缺乏科學發(fā)展觀，沒有建立起以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系，更無法將大學生的創(chuàng)新活動與經濟新常態(tài)下的地區(qū)發(fā)展結合，促進高等教育創(chuàng)新成為提高社會生產力的重要力量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程監(jiān)控不足

1. 教師指導不到位

由于獨立學院的民辦屬性，教師薪酬主要來源于課時教學，教學任務重，導師激勵機制缺乏，教師不愿意參與指導；教師指導不到位，與學生交流少；引進行業(yè)、企業(yè)導師更是少之又少。

2. 管理措施不足

獨立學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理不足，主要表現為管理、監(jiān)督措施少；對學生沒有強制約束，學生輕易放棄；對項目成果要求不明確，成果產出少；結項考核要求低，考核機制缺失；創(chuàng)業(yè)項目孵化條件不足。

（四）家庭條件與個人特質

獨立學院的學生大多來自經濟發(fā)達地區(qū)，家庭經濟情況較好，擁有家族企業(yè)背景的學生較多。在家庭商業(yè)氛圍的耳濡目染下，他們具備一定的商業(yè)頭腦，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強，一旦萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法，不僅能沒有后顧之憂地投入去做，而且容易得到初始資金以及人脈、創(chuàng)業(yè)項目等各方面的支持，形成了創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢。但是，獨立學院學生自我控制意識較弱，抱負水平過高，意志力薄弱，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折，很容易就放棄。

三、提高新常態(tài)下獨立學院學生創(chuàng)新能力的作用機制

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設機制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建時要考察成員能力與性格特點，做到優(yōu)勢互補，性格、能力與職務相匹配；在團隊內部管理中要明確成員定位，厘清職權；在團隊績效考核上要秉承公平、公開的原則建立兼顧團隊和個人的績效考核指標，采用差異化獎勵的方式確保團隊成員的付出得到回報；合理利用學校的優(yōu)惠政策如彈性學制、學分置換等平衡好專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，確保團隊的穩(wěn)定。

（二）提高創(chuàng)新成果傳播效果，促進創(chuàng)新成果轉化

1. 拓寬創(chuàng)新成果的傳播途徑，提高創(chuàng)新成果的傳播效果

學生創(chuàng)新成果的有效傳播不僅有利于形成創(chuàng)新團隊的集體榮譽感，增加獨立學院辦學知名度，也將大大促進創(chuàng)新成果的轉化。研究表明，媒體渠道在知識傳播、廣而告之方面最為有力，人際渠道對改變態(tài)度和行為決策較有效。獨立學院應通過科學而合理的傳播途徑，將信息技術和人際關系傳播相結合，讓更多的人接觸和了解學生的創(chuàng)新成果，也有利于相互學習，提升創(chuàng)新活力和水平。

2. 加強科技創(chuàng)新成果知識產權保護

獨立學院應引導學生加強對創(chuàng)新成果的知識產權保護，維護自身合法權益。通過課堂教學、開展講座、提供咨詢等方式引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中原創(chuàng)性外觀設計、實用新型、發(fā)明技術等專利以及計算機軟件著作權申請專利和強制保護，及時將科技創(chuàng)新成果轉化為實用技術。

（三）加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的引導與監(jiān)控

1. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目導師激勵制度，主要包括：對導師配套指導費；將指導工作納入教學工作量計算；與教師個人發(fā)展如職稱晉升、個人考核等掛鉤；提供導師外出交流與培訓的機會；建立雙導師制度，由校內教師與企業(yè)導師共同進行指導；對未履行指導職責的導師予以警告或取消指導資格等。

2. 在經費監(jiān)管上建立資助經費分期撥付制度，定期檢查項目進展，發(fā)現問題及時責令整改或終止。

3. 在項目考核上將過程考核與結果考核相結合。過程考核側重項目實施和教師指導過程的記錄、經費的使用明細等；結果考核側重項目成果形式如結項報告、成果證明等，加強對項目成果原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的監(jiān)督如進行重復率檢測等，同時建立優(yōu)秀項目資源庫。

（四）建立“校企互利合作”雙贏模式

面對經濟新常態(tài)的變化，獨立學院要樹立起市場競爭意識，積極對接企業(yè)、行業(yè)的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，主動服務、引領地區(qū)經濟發(fā)展，提升人才貢獻力，實現與經濟社會的深度融合；密切與企業(yè)的聯系、實行定向研發(fā)，搭建企業(yè)科技創(chuàng)新成果轉化合作平臺；通過企業(yè)的科技創(chuàng)新收益資助高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，與高校共同研發(fā)符合市場需要的產品。

（五）加強獨立學院學生自身抗挫折能力

新常態(tài)背景下經濟環(huán)境復雜，行業(yè)情況多變，這要求創(chuàng)業(yè)者需加強自身心理素質，勇于承擔社會發(fā)展帶來的壓力和創(chuàng)業(yè)過程中遭受的挫折與失敗。因此，獨立學院可通過素質拓展訓練等形式引導學生樂觀面對失敗；通過講座、談心等形式引導學生學會調節(jié)自身壓力，正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的收獲與挫折；在制度上應寬容失敗，允許學生中途申請終止項目；配套相應的措施或政策優(yōu)惠，減少學生創(chuàng)業(yè)“沒兜底”的后顧之憂。

參考文獻：

[1]馬文波.大學生科技成果轉化中知識產權保護研究[J].經營與管理，2015（03）.

[2]楊廷忠.健康教育理論與方法[M].浙江大學出版社，2004.

（作者單位：楊澄生，廣州大學華軟軟件學院；邱麗娜，廣州科技職業(yè)技術學院）