楊香朵

[摘 要] 為取得南通教育的真經(jīng)，筆者在南通市通州區(qū)，立足教育，深入課堂，歷時(shí)88天，聽(tīng)課100余節(jié)，上課一個(gè)半月，把通州部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略好好研究了一下。感悟他們的課堂，可用四個(gè)字來(lái)概括：精、活、實(shí)、細(xì)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略研究

近幾年，南通把基礎(chǔ)教育課程改革聚焦在課堂上，以改革課堂為突破口，取得了顯著成效。為取得真經(jīng)，筆者在南通，在通州，立足教育，深入課堂，歷時(shí)88天，聽(tīng)課100余節(jié)，上課一個(gè)半月，把通州部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略好好研究了一把。感悟他們的課堂，想用四個(gè)字來(lái)概括：精、活、實(shí)、細(xì)。

南通提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字課改指導(dǎo)意見(jiàn)，其核心理念是：關(guān)注“學(xué)”，研究“教”，總體“評(píng)”。根據(jù)這12字指導(dǎo)方針，通州地區(qū)推出的是“學(xué)的課堂”。所謂“學(xué)的課堂”，就是根據(jù)教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)定教的理念，可以說(shuō)，這個(gè)理念無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。

一、精——教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的策略

通州家紡城小學(xué)的瞿衛(wèi)華校長(zhǎng)在執(zhí)教《滴水穿石的啟示》這篇課文時(shí)，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)一步感悟說(shuō)理文觀點(diǎn)、論證、總結(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及正反論證的作用；2.理解并能運(yùn)用反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等加強(qiáng)說(shuō)理的效果；3.理解列舉事例論證的典型性和聚焦概括的語(yǔ)言，并能模仿運(yùn)用；4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，明白滴水穿石所蘊(yùn)含的哲理。

四個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是教學(xué)的四個(gè)板塊，教師教學(xué)時(shí)可以直奔重點(diǎn)，有條理地引導(dǎo)學(xué)生品觀點(diǎn)，明結(jié)構(gòu)，悟?qū)懛?，拓理解，從而熟悉說(shuō)理文的文體結(jié)構(gòu)，感受語(yǔ)言表達(dá)的感染力及舉例說(shuō)理的典型性。由此可見(jiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)之精。

其實(shí)，在教學(xué)之前，教師就已經(jīng)深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了深度的調(diào)研，圍繞“我讀懂的內(nèi)容、我感興趣的地方、我困惑的內(nèi)容、我發(fā)現(xiàn)的寫法”這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了三點(diǎn)：1.大部分學(xué)生都能讀懂課文所講的道理，即滴水穿石的啟示是什么；2.所有學(xué)生都對(duì)文中所舉的事例非常感興趣，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)所舉的事例是為了說(shuō)明道理，甚至個(gè)別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了正反論證的方法；3.學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為文章是按總分總的順序?qū)懙?，而?yán)格來(lái)說(shuō)，說(shuō)理文是按照提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的順序?qū)懽鞯??；谝陨系膶W(xué)情了解，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“生成”做好了充分的“預(yù)設(shè)”，從學(xué)情入手，以學(xué)情為支撐，這樣的教學(xué)目標(biāo)精而準(zhǔn)。

二、活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”。而問(wèn)題情境，恰似這“火藥”。問(wèn)題情境的引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

1.從新舊知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在通州實(shí)小，南通市青年教師教學(xué)展示課上，聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課——“哪吒鬧?！钡谝徽n時(shí)，以下是教學(xué)片段：

師：看圖猜故事。

生：女?huà)z補(bǔ)天、嫦娥奔月、后羿射日……

師：我們把這類故事叫神話故事。你喜歡神話故事嗎？為什么？

生：喜歡，因?yàn)樗鼈兒猛妗?dòng)聽(tīng)、神奇。

師：再來(lái)一個(gè)“哪吒鬧?！薄Ｄ懵?tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？在哪兒聽(tīng)過(guò)？說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事里有哪些人物？

教師出示人物圖片：哪吒、夜叉、三太子，學(xué)生讀出并興奮地說(shuō)出了自己對(duì)這三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師從學(xué)生喜歡的神話故事著手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，課堂上立刻掀起了一股神話故事熱，學(xué)生都興致高漲，非常有利于教師下一步的教學(xué)。這樣的語(yǔ)文課上出了濃濃的語(yǔ)文味，鮮活而靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得情趣盎然。

2.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

姜灶小學(xué)的教研組內(nèi)上課，聽(tīng)到了劉麗華老師執(zhí)教的“花瓣飄香”。課堂上，教師這樣問(wèn)道：文中的小女孩摘了花，她是一個(gè)好孩子還是壞孩子，好孩子為什么還要摘花？如果說(shuō)她是個(gè)壞孩子，為什么她只摘了一片花瓣，而不是把整朵花都摘了？

一石激起千層浪，此問(wèn)題一出，立刻引發(fā)了矛盾，有矛盾才有跌宕起伏，才有情有趣。孩子通過(guò)討論，一致認(rèn)為小女孩摘花瓣是為了給生病的媽媽，她是一個(gè)非常懂事又孝順的孩子。這樣的懸念式問(wèn)題，讓孩子們能嘗到跳一跳就能摘到果子的喜悅。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.課內(nèi)拓展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通州實(shí)小王樹(shù)峰老師，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，引入了助學(xué)材料——“滴水穿石的啟示3”，即屠呦呦經(jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)現(xiàn)青蒿素的事例。王老師問(wèn)學(xué)生，可否用屠呦呦的事例替換文中的事例？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思辨，認(rèn)為，不可以。

因?yàn)椋闹兴e的事例非常有代表性，正如課文所說(shuō)的，涵蓋了古今中外。同時(shí)作者還注意到了三個(gè)不同的職業(yè)類型，醫(yī)學(xué)界、科學(xué)界、文藝界，很難選出其他事例來(lái)替換。這樣，就呼應(yīng)了教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體悟說(shuō)理文的事例為什么這樣選的要求。可謂別有用心。這樣的教學(xué)拓寬了教學(xué)空間，能讓學(xué)生做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，為學(xué)生架起了與文本溝通的橋梁，與作者對(duì)話的橋梁，以及課外閱讀的橋梁。

三、實(shí)——自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略

林莘老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：教師過(guò)多的介入，孩子的能力就萎縮了。在通州聽(tīng)課，感受最大的是，教師時(shí)時(shí)刻刻都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的存在，很多活動(dòng)都是從我著手，我檢查、我梳理、我研學(xué)、我作業(yè)等，時(shí)時(shí)刻刻都在提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)自主，在課堂中，老師用大量的時(shí)間讓學(xué)生自主研討，自主討論，自主匯報(bào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主化的行為。可以說(shuō)，這樣的課堂時(shí)時(shí)刻刻都充滿著生命的律動(dòng)。

1.自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)

“學(xué)以思為貴”?？梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。學(xué)生只有在會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才能變得有效。在通州區(qū)學(xué)校的很多課堂中，我們都見(jiàn)識(shí)了這一點(diǎn)。

姜灶小學(xué)的邵敏華老師在教學(xué)時(shí)，總是這樣做：一篇新課文，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)和課外補(bǔ)充資料掃清字詞障礙及梳理文章梗概，接著質(zhì)疑，全方位地質(zhì)疑，從詞句理解到文意主旨，教師只是在學(xué)生需要時(shí)給予必要的指導(dǎo)。邵敏華老師說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主化的行為，我們要做的是傳球而不是控球。

2.合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，總有不同的見(jiàn)解和接受能力，而合作學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生盡可能地取長(zhǎng)補(bǔ)短。曾木林老師的每節(jié)課都至少有一兩個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。而且這樣的合作學(xué)習(xí)，不是只有優(yōu)生在那兒侃侃而談，弱勢(shì)者亦有發(fā)言機(jī)會(huì)，而且是先發(fā)言，優(yōu)生后補(bǔ)充。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思辨能力明顯進(jìn)步。這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在。

3.探究學(xué)習(xí)，不斷完善

姜灶小學(xué)的張李書(shū)老師在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，知道了湯姆花了整個(gè)晚上的功夫，好不容易才釣到了一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，而爸爸卻讓他把這條魚(yú)放掉。部分學(xué)生感到不解，甚至有同學(xué)說(shuō)：可以偷偷地帶走呀，反正沒(méi)有人看到。這個(gè)時(shí)候，張老師就把這個(gè)問(wèn)題作為整節(jié)課的探究題，讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，借助資料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，討論借助身邊的具體事例，終于找到了答案：人人都必須遵守社會(huì)公德。

可以說(shuō)，這樣的探究，能讓學(xué)生的價(jià)值觀走向正軌，讓學(xué)生的思維順勢(shì)生長(zhǎng)。

四、細(xì)——教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

姜灶小學(xué)的校際研討課上，教師都在努力地為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這些都得益于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)化。

在通州，教師的教學(xué)按需要建設(shè)兩個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

從教師“教”的角度看，一是教前評(píng)價(jià)，即針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)；這樣的評(píng)價(jià)能讓課堂更飽滿，幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本；二是教中評(píng)價(jià)，即針對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言，豐富多樣；三是教后評(píng)價(jià)，即針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，讓教者心中有數(shù)，從而為下一步的教學(xué)鋪好了路。這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

從學(xué)生“學(xué)”的角度看：一是基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生上課初始水平進(jìn)行評(píng)估，教師的工作是基于學(xué)情的；二是發(fā)展評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生階段水平進(jìn)行評(píng)估；三是總結(jié)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“課堂是否能讓兒童學(xué)的快樂(lè)，獲得高效，直接影響著教育的質(zhì)量，影響著兒童的發(fā)展，關(guān)系著國(guó)家人才的質(zhì)量……教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾獮閮和瘶?gòu)造快樂(lè)、高效的課堂。”課堂是一個(gè)載體，不管它以什么樣的形式呈現(xiàn)，它都必須是有效的，在通州，不管是在名師聚集的通州實(shí)小，還是普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，都經(jīng)常能見(jiàn)到這樣的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐麗萍.如何讓語(yǔ)文課堂散發(fā)語(yǔ)文味[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）.

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）