游戲心理學(xué)視野下的“課程游戲化”

摘 要：“課程游戲化”著重強(qiáng)調(diào)的是“游戲化”還是授課方式的變化。游戲心理學(xué)中對游戲的理解及相關(guān)研究能夠幫助幼兒教育工作者們從全新的角度理解“課程游戲化”，以促進(jìn)課改的實(shí)踐者更快、更好地貫徹落實(shí)課改工作，并且，兒童能夠在課改過程中獲得更多的利益，這些利益將伴隨兒童的一生。

關(guān)鍵詞：游戲；游戲心理學(xué)；課程游戲化

自2014年江蘇省教育廳啟動(dòng)幼兒園“課程游戲化”項(xiàng)目以來，大到省直幼兒園，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道幼兒園都發(fā)生了翻天覆地的變化。從以往桌椅整齊劃一的擺放，到建設(shè)不同區(qū)角；從以往的“從上至下”授課方式向“共同探索”轉(zhuǎn)變；從授課者向觀察者轉(zhuǎn)變；從課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者變成了學(xué)習(xí)探索的陪伴者轉(zhuǎn)變等。這些變化有目共睹，但這是否真實(shí)反應(yīng)了幼兒園課改取得了質(zhì)的飛躍？事實(shí)并非如此。這就迫切需要換個(gè)視角再理解“課程游戲化”。

一、基于游戲心理學(xué)，再認(rèn)“課程游戲化”

（一）游戲是學(xué)齡前兒童的主要任務(wù)，也是基本活動(dòng)

“學(xué)前期”又稱為“游戲期”，從古到今，游戲始終讓兒童著迷。游戲作為學(xué)齡前兒童的基本活動(dòng)，備受教育學(xué)研究者們青睞。教育學(xué)實(shí)踐者們試圖揭示游戲?qū)逃姆欠惨饬x，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷探索園內(nèi)環(huán)境下兒童游戲的特點(diǎn)、性質(zhì)，以及游戲與課程教育之間有什么“應(yīng)然”或“必然”的關(guān)系。對于學(xué)齡前兒童而言，游戲活動(dòng)成了園內(nèi)課程開展的最基本方式。

兒童在游戲過程中所表現(xiàn)出來的高度專注、神奇的創(chuàng)造力以及豐富的想象力是無數(shù)心理學(xué)家、教育家所好奇的地方。目前心理學(xué)領(lǐng)域已有研究表明，兒童在游戲的過程中不僅能夠高度專注游戲任務(wù)，還能在其中達(dá)到深度放松[1]。兒童在充分游戲時(shí)，大腦會(huì)出現(xiàn)α波，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)δ波。這些緩慢的腦電波出現(xiàn)表明了兒童的腦內(nèi)釋放了一種叫做嗎啡的物質(zhì)，被稱作快樂的荷爾蒙。人本主義學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要應(yīng)該得到滿足，潛能要能實(shí)現(xiàn)。而兒童在游戲的過程中能夠更多地達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，不斷體驗(yàn)到“高峰體驗(yàn)”[2]。

（二）幼兒園課程應(yīng)以“游戲”為中心

西方“以兒童為中心”的教育理念提倡幼兒園課程應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)（play-based curriculum）[3]，這不僅因?yàn)橛螒驖M足了幼兒的娛樂需求，同時(shí)也反應(yīng)了游戲滿足兒童的身心發(fā)展需求，以及游戲?qū)和奶厥庖饬x（比如與世界打交道的方式、與他人交流的方式等）。當(dāng)成人（幼兒教師、家長等）不在場時(shí)，兒童能自發(fā)地游戲，這也是兒童有能力自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提；在游戲過程中兒童能夠不斷賦予同一客觀物體不同的意義，這是兒童創(chuàng)造性最好的表達(dá)。比如在觀察兒童建構(gòu)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣的木塊，在故事開始時(shí)將其解釋為“我的小寵物”，隨著故事的推進(jìn)，同樣的木塊卻發(fā)揮了“怪獸”的功能。

在中國，“從娃娃抓起”的教育理念根深蒂固，認(rèn)為游戲不同于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是嚴(yán)肅正經(jīng)的事。正是對游戲與教學(xué)之間關(guān)系偏狹地認(rèn)識(shí)，使得在“課程游戲化”改革的進(jìn)程中難免會(huì)把重點(diǎn)固著在課程上，而不是游戲化上。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基曾指出，“注意游戲，研究這一豐富的源泉，組織游戲并使游戲成為最好的和強(qiáng)有力的教育手段——這是未來教育學(xué)的任務(wù)”，這對將游戲作為幼兒園課程中心啟發(fā)深遠(yuǎn)。[4]

（三）同樣的課程目標(biāo)，幼兒游戲的方式因人而異

在游戲心理學(xué)的研究中，常把游戲看作一種隨兒童身心發(fā)展變化而自然變化的個(gè)體現(xiàn)象。主要關(guān)注游戲與非游戲的區(qū)別、兒童游戲與其身心健康發(fā)展的關(guān)系、兒童游戲受哪些因素的影響及兒童游戲?qū)和l(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響等問題，至于游戲的形式、方式并不是著重研究的內(nèi)容。

幼兒園的兒童年齡主要集中在3、4、5和6歲，分布在小、中及大班中，每個(gè)年級(jí)的兒童年齡跨度在1歲左右，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，年齡的差異為兒童選擇游戲存在個(gè)體差異提供可能。毋庸置疑，個(gè)體差異還受到諸如家庭、個(gè)體生理因素的影響。幼兒園以班級(jí)管理、班級(jí)教育為主，在課程開展過程中，即使以游戲的方式開展，并不能保證班級(jí)幼兒均能在游戲中有所收獲。“因材施教”、“ 因人而異”就顯得尤為重要。

二、游戲心理學(xué)對“課程游戲化”實(shí)踐的啟示

（一）作為“課程游戲化”的實(shí)踐者，幼師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

1.加強(qiáng)游戲心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入了解游戲。在以往的幼師專業(yè)學(xué)習(xí)中，常把幼兒教育學(xué)與幼兒教育心理學(xué)分開學(xué)習(xí)，這使得同一教學(xué)活動(dòng)中很難將兩門學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。雖然《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施填補(bǔ)了幼師對兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的空缺，但未從根本上解決心理學(xué)與教育學(xué)融合的問題。而幼師對游戲心理學(xué)的學(xué)習(xí)則能在很大程度上彌補(bǔ)幼師在推進(jìn)“課程游戲化”改革進(jìn)程中對“游戲化”的理解的不足。比如嘗試去質(zhì)疑：是不是拿到一個(gè)專題，圍繞專題尋找相關(guān)繪本，有目的地設(shè)計(jì)相關(guān)課程就是游戲？事實(shí)上這并非如此。真正的游戲是兒童能主動(dòng)參與其中，并可以在活動(dòng)過程中長時(shí)間保持“高度專注，深度放松”的狀態(tài)。兒童能在其中體驗(yàn)到快樂、滿足、幸福感、成就感以及自我實(shí)現(xiàn)感的活動(dòng)，才是游戲。

2.關(guān)注自我成長，從與幼兒產(chǎn)生共情向與幼兒產(chǎn)生共鳴過度。很多學(xué)者認(rèn)為“幼兒是小大人”，這是對兒童至高而又客觀的評價(jià)和定位。幼兒教師作為教師，習(xí)慣了以往“從上至下”地傳授知識(shí)，對于“小大人”們的理解還是停留在那是個(gè)“小”大人。作為年長者，從知識(shí)的“權(quán)威者” 很難一下子轉(zhuǎn)變到其他角色（比如觀察者，陪伴者），這就需要幼兒老師進(jìn)行自我成長，不斷進(jìn)步。在接納自我的同時(shí)，能更好的接納孩子。幼兒老師能很好的理解兒童的情緒，能夠感受到孩子的情緒，這在“課程游戲化”的進(jìn)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要不斷提升自身的修養(yǎng)，能夠以平和、包容之心承載孩子們的各種游戲行為。

（二）較好、較快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

1.幼師從授課者向觀察者轉(zhuǎn)變，從規(guī)則實(shí)施者向兒童行為鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)變。很多家長希望自己的孩子在幼兒園學(xué)會(huì)很多“技能”，比如唱歌、跳舞、畫畫等。以往的幼兒園課程教育恰好也迎合了家長的需求。但是現(xiàn)在，幼兒園老師更多要學(xué)會(huì)讓孩子自由成長，不去刻意教授相關(guān)知識(shí)，順其自然。在兒童游戲過程中，觀察到兒童有所需求時(shí)給予及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)齡前兒童的自我控制力、注意力都尚在發(fā)展，幼兒教師更要接納孩子的難以自控，并當(dāng)兒童出現(xiàn)好的行為時(shí)給予鼓勵(lì)。賞識(shí)教育在“課程游戲化”進(jìn)程中尤為重要。

2.幼師從課程任務(wù)的布置者到課程活動(dòng)的配合者，資源、材料的準(zhǔn)備者。以往幼兒園也會(huì)布置相關(guān)家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是現(xiàn)在，幼兒教師（需要在家長的配合下）更多的是為孩子提供更豐富的活動(dòng)資源，為孩子們提供更自由、自然、安全的活動(dòng)場所。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力這一目標(biāo)有多種方式，有的兒童更愿意玩建構(gòu)區(qū)的積木來發(fā)揮想象，而有的小朋友更愿意在美工區(qū)的捏泥人來彰顯個(gè)性。幼師需要做的是為不同需求的孩子提供活動(dòng)材料與資源，而不是為了方便管理與實(shí)施，限制孩子活動(dòng)的形式與內(nèi)容，強(qiáng)制他們保持一致。

3.幼師從兒童游戲的指揮者到兒童游戲的陪伴者。在以往教學(xué)中，幼師常根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)游戲，領(lǐng)導(dǎo)兒童去完成這些游戲。但“課程游戲化”不僅僅讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更多的是讓兒童發(fā)揮孩子玩的天性。而幼師在兒童游戲過程中需要放下教學(xué)的內(nèi)容、原本的課程設(shè)計(jì)，而是安然地陪伴兒童，為孩子提供一個(gè)“自由而受保護(hù)” [5]的環(huán)境，讓孩子能真正投入到游戲中去，跟隨孩子推動(dòng)課程的前進(jìn)。

（三）改變舊有教育理念，樹立新的課程目標(biāo)。

1.提供一個(gè)平臺(tái)，讓孩子主動(dòng)探索，跟隨孩子的腳步，在孩子自我探索中生成課程。幼兒教師不僅僅需要轉(zhuǎn)變自己的角色，更重要的是要更新舊有的觀念，認(rèn)為幼兒園是以教授知識(shí)為主，以娛樂為輔。其實(shí)不然，幼兒園更多是培養(yǎng)兒童對生命、生活的熱愛，培養(yǎng)一種畢生受益的情懷。幼師要幼兒搭建一個(gè)更大的舞臺(tái)，放手讓兒童自己去呈現(xiàn)、去表演。比如有一位學(xué)生，屬于特殊兒童，不僅家庭特殊，本身的生理情況也特殊，但是，他在運(yùn)用建構(gòu)區(qū)資源建構(gòu)小汽車時(shí)，能夠高度專注其中半小時(shí)甚至更久。擺出的車的模型一個(gè)比一個(gè)有新意。

2.借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)孩子們的活動(dòng)不斷完善、深入。建設(shè)思維導(dǎo)圖的目的不是為了按部就班地開展課程，更多地是為了讓幼師在準(zhǔn)備材料的過程中有事可做，有材料可準(zhǔn)備，為兒童提供多種游戲的可能。最終兒童會(huì)觸發(fā)“哪根線”取決于兒童自身。幼師是兒童堅(jiān)強(qiáng)的后盾、可依賴、信賴的大山。

（四）游戲種類應(yīng)以貼近自然為主，因地制宜，就地取材。

1.以自然資源為主。在農(nóng)村“課程游戲化”改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的兒童對自然素材情有獨(dú)鐘。近期，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展了以“泥土”為主題的活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)圍繞不一樣的主題，讓孩子們自己玩泥。小班的小朋友們更關(guān)注泥土的形狀、顏色和質(zhì)地。中班的孩子們嘗試用不同狀態(tài)的泥土畫畫，用泥土打地鼠。大班的小朋友在泥土里找到了小蚯蚓，對他們來說這是巨大的寶藏。幼兒在游戲中釋放了玩的天性，彰顯了朝氣和對自然的熱愛。

2.以生活環(huán)境為主。著名教育家張雪門認(rèn)為幼稚園的課程完全根據(jù)于生活，它是從生活而來，從生活展開，也從生活結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動(dòng)。[6]幼兒園的活動(dòng)是整體的生活，不會(huì)清晰區(qū)分成語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的獨(dú)立學(xué)科。正是這樣的整體性，才能讓孩子們的游戲具有連貫性。游戲是兒童去感受、體驗(yàn)生活的最好方式。越貼近生活環(huán)境的游戲越能夠讓兒童感受深刻，更能將游戲與生活聯(lián)系起來。

3.就地取材，以便利為主。一方面幼師在準(zhǔn)備材料的過程中可以減輕難度，同時(shí)，最重要的是讓兒童在真實(shí)的環(huán)境中游戲。這不僅僅是讓兒童對自己所處的環(huán)境產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，同時(shí)能夠?qū)@內(nèi)的快樂帶到園外，將園外的生活與園內(nèi)的游戲緊密聯(lián)系，純粹而自然，幼兒對園內(nèi)生活也有較高的滿意度，不會(huì)有太多不適應(yīng)感、隔離感。

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作者簡介

房敏（1991—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚(yáng)州，學(xué)歷，碩士研究生在讀，單位：南京師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)