馮爽

摘 要：習(xí)題教學(xué)在物理教學(xué)中占有重要地位，也是學(xué)生對物理知識內(nèi)化應(yīng)用的必經(jīng)過程。本文針對當(dāng)前初中物理習(xí)題課的狀態(tài)，從習(xí)題本身到處理過程提出了四點(diǎn)優(yōu)化策略，以使初中物理習(xí)題教學(xué)豐富而高效。

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)策略

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反饋矯正的重要環(huán)節(jié)，大多的習(xí)題教學(xué)主要靠教師的講解，效果不理想，學(xué)生興趣偏低。本文針對初中物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)建有效的習(xí)題情景

初中學(xué)生初接觸物理，能了解生活現(xiàn)象的本質(zhì)，本興趣頗高，但隨著死記硬背公式、規(guī)律以及枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，逐漸消磨了其對物理的喜愛。如能將物理習(xí)題以生活中的奇妙現(xiàn)象為呈現(xiàn)載體，從中提煉物理知識，再應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，這樣的習(xí)題必定會吸引學(xué)生，使其熱情不減。此外物理知識本身不難，難在結(jié)合不同情景，學(xué)生看不清問題根本。這需要在習(xí)題課上創(chuàng)設(shè)大量的情景，秉持求同存異的原則，在不同情境相同考點(diǎn)與相同情景不同考點(diǎn)之間進(jìn)行歸納整合，活化物理學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)發(fā)展，習(xí)題分層推進(jìn)

教師在編排習(xí)題時要考慮兩點(diǎn)，題目的選取和編排的順序。由于學(xué)生能力不同，教育又要面向全體，所以題目的選取在難度上要有適當(dāng)?shù)谋壤?，使得各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。此外，編排的順序要遵從學(xué)習(xí)規(guī)律，先易后難，層層遞進(jìn)，將題目有機(jī)地串聯(lián)起來，形成比較清晰的思路和完整的結(jié)構(gòu)體系，做到“行散神不散”，使各個層次的學(xué)生都能得到精準(zhǔn)的訓(xùn)練與相應(yīng)的發(fā)展。

三、采用多元方式處理習(xí)題

教師經(jīng)常在課程導(dǎo)入時呈現(xiàn)奇妙的物理現(xiàn)象，而在習(xí)題課上卻寥寥無幾，學(xué)生很自然對習(xí)題課產(chǎn)生了排斥心理，因此習(xí)題課應(yīng)采用多元方式處理，使其充滿樂趣。習(xí)題課的教學(xué)方法主要包括：講一練結(jié)合法、分析一討論法、討論一歸納法、實(shí)驗(yàn)一探究法、學(xué)案一導(dǎo)學(xué)法、展示一糾錯法、演板一評議法。[1] 以下幾種方式可豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂品質(zhì)。

1.微課與微視頻

在講一練結(jié)合法中，往往是教師講解一道典型例題，學(xué)生用此方法解決類似問題進(jìn)行練習(xí)，較為枯燥。此外學(xué)生接受新知的能力不同，教師無法照顧所有學(xué)生的進(jìn)度與時間，課堂效率不高。因此采用微課與微視頻的形式，既能提高學(xué)生的專注力，又使課堂有趣且高效，此外學(xué)生也可在課后進(jìn)行消化，考前進(jìn)行復(fù)習(xí)，方便又高效。

2.交互式電子白板

在展示一糾錯法與演板一評議法中都需要學(xué)生的展示，若在黑板上展示，只能在一個圖上糾錯改正，過程無法保留，實(shí)在可惜，若更改次數(shù)過多，反復(fù)擦寫，極易造成學(xué)生思維的混亂，且板面較臟，不夠清晰。在使用交互式電子白板時，方便對圖片進(jìn)行復(fù)制粘貼，勾勾畫畫，同時可以將所有錯例及更正的過程進(jìn)行錄制保存，處理問題方便快捷。

3.合作學(xué)習(xí)

在分析一討論法、討論一歸納法和學(xué)案一導(dǎo)學(xué)法中都可利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于科學(xué)地分組，小組4—6人為宜，建立原則遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，自愿組合”的原則，讓不同特點(diǎn)、程度的學(xué)生都能討論分享，展示自我，也能使各組間的競爭勢均力敵，長遠(yuǎn)發(fā)展。此外為活躍組間的競爭氛圍，增強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，可采用加分的量化制度對小組進(jìn)行評價與表彰。[2]

4.實(shí)驗(yàn)支撐

新課教學(xué)中常有實(shí)驗(yàn)，但在習(xí)題課上卻極少出現(xiàn)，若能將實(shí)驗(yàn)帶入習(xí)題課堂，定起到事半功倍的效果。有一些題目學(xué)生極易犯錯，講過多次仍效果不佳。例如，用兩個5N的力水平拉著彈簧測力計(jì)使其靜止，問彈簧測力計(jì)的示數(shù)為多少。學(xué)生的答案多為0N或10N，若能用三個彈簧測力計(jì)來做個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生眼見為實(shí)，便輕松解決問題。所以用實(shí)驗(yàn)支撐習(xí)題課，既提高了學(xué)生對習(xí)題課的興趣，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，對問題的理解更加深刻透徹。

四、關(guān)注開放性習(xí)題

1.學(xué)生自編題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在做題時常受情景的迷惑，找不出題目的考點(diǎn)，若能讓學(xué)生換位思考，站在出題者的角度，由知識點(diǎn)聯(lián)想情景原創(chuàng)題目，必定讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確。若將學(xué)生的原創(chuàng)題目和同學(xué)交換練習(xí)，或?qū)?yōu)秀的原創(chuàng)題目編入平時的練習(xí)或單元測試中，會讓出題者信心大增，其他學(xué)生也會受到鼓舞。此外，在合作學(xué)習(xí)中，組長若能針對組員的問題進(jìn)行出題訓(xùn)練，必能提高習(xí)題課的效率。同時自編題目也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.設(shè)置任務(wù)，解決問題

考題中常遇到實(shí)驗(yàn)探究題目，學(xué)生對于做過的實(shí)驗(yàn)掌握較好，一旦遇到未接觸過的實(shí)驗(yàn)，就會束手無策。問題在于教學(xué)中很少讓學(xué)生獨(dú)立去探究，而是通過教師步步引導(dǎo)提示，理順了整個實(shí)驗(yàn)。為了解決問題，教學(xué)中應(yīng)不惜時間讓學(xué)生探究，用已有的知識儲備解決實(shí)際問題。例如，用地?cái)偵腺I來的“金戒指”、“金項(xiàng)鏈”讓學(xué)生判斷真假，也可用五角硬幣制成的首飾，讓學(xué)生判斷是什么材質(zhì)。學(xué)生自行考慮用何種方法、實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行結(jié)論的評估與誤差分析。用已有知識自行解決實(shí)際問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)語

習(xí)題課是物理教學(xué)課型中必不可少的部分，優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)才能提高習(xí)題課的效率，習(xí)題課的目的不僅局限于學(xué)生對物理知識的掌握，更應(yīng)在練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏鋒，徐輝，梁志平.物理習(xí)題課的教學(xué)方法研究與分析[J].中國民族教育，2013（9）：36-39.

[2]付中.合作學(xué)習(xí)，讓物理習(xí)題教學(xué)靚起來[J].科教文匯，2010（10）：122-122.