名師簡介

王升允，任教于河南省首批示范性高中、全國百強(qiáng)中學(xué)、全國教育系統(tǒng)優(yōu)秀集體——河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》特約編輯。曾在多家CN刊物上發(fā)表十余篇論文，作為副主編編著《高考作文必備考題》《全國各省高考優(yōu)秀作文速遞》等6部高考作文CN?？?，多次獲得市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎，主持或參加的省級課題均順利結(jié)項(xiàng)并多次獲得一等獎，數(shù)次獲得市、區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任表彰。

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閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

①2017年11月12日，成績優(yōu)異的湖南高三學(xué)生小羅因成績波動被批評并要被通如家長，在辦公室將班主任刺死。

②小羅（同上文）的成績足以考上一所重點(diǎn)大學(xué)，但他只想考取一所二本學(xué)校。他的解釋是：“我只想過輕輕松松的生活?！?/p>

③沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。（中國現(xiàn)代教育家陳鶴琴）

④寧吃高考苦，不留終身憾！（某校高考勵志口號）

⑤我是教師/我拒絕把我比作靈魂的工程師……不要給我戴上神圣的光環(huán)，再用世俗的眼光把我的人格蔑視貶低……（網(wǎng)絡(luò)流行詩《我是教師，我拒絕》）

⑥一想到為人父母居然不用經(jīng)過考試，就覺得真是太可怕了。（日本作家伊坂幸太郎）

讀了上面六則材料你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三則為基礎(chǔ)確定立意，并在文中合理引用或適時聯(lián)系，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800 字。

寫作導(dǎo)引 >>

這道題目要求“以其中兩三則為基礎(chǔ)確定立意，并在文中合理引用或適時聯(lián)系”。不少考生容易忽略關(guān)鍵詞，不去真正讀懂六則材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只從某一則材料中拽出某個觀點(diǎn)，就此闡述想法，最終導(dǎo)致立意跑偏。細(xì)細(xì)分析六則材料，可以得出如下立意來：

1. 結(jié)合材料①、材料③，可談學(xué)校教育、師生關(guān)系等。

2. 結(jié)合材料②、材料④，可談人生價(jià)值、人生追求、奮斗、拼搏等。

3. 結(jié)合材料③、材料⑤，可談對教師、對教育工作的認(rèn)識。

4. 結(jié)合材料①、材料⑥，可談家庭教育。

當(dāng)然，也可以結(jié)合三則材料來立意闡釋，只是難度上會有所增加。

從這道題目，我們可以清晰地看到2017年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ的影子。近些年的高考作文命題呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)：①關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注社會進(jìn)步，傳播正能量。②注重批判性思維，倡導(dǎo)從不同角度、不同層面思考現(xiàn)實(shí)中的一些問題。③針對性強(qiáng)，盡量指向?qū)δ硞€具體的現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象的思考和認(rèn)識，形成對現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識，具有較強(qiáng)的評論色彩。因此，我們要培養(yǎng)自己的議論說理能力：學(xué)會抓住材料中的關(guān)鍵信息，把是非曲直及原因說清楚，說透徹，切忌脫離材料泛泛而論、簡單羅列事例、胡亂排比、堆砌華麗詞句，學(xué)會如何就事論事、即事說理、充分論證、邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)（不主張堆砌論據(jù)），學(xué)會聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)共性問題（由“一個”到“一類”，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”）、多角度思考原因（聯(lián)系事件、現(xiàn)象、文化、心理、制度等），學(xué)會圍繞中心、緊扣中心，不要東拉西扯。

近些年高考作文防押題傾向明顯，因此不宜押題。新材料作文的訓(xùn)練是高考復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)，但訓(xùn)練時要注意材料的多種類型。就內(nèi)容說，要重視時事材料兼顧其他材料，像故事材料、名言材料、漫畫材料等；就形式說，單則材料和復(fù)合型材料（注意多則材料的對比或類比關(guān)系）都需要練習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，近幾年的高考作文題目增加了任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)向，不少題目都要求學(xué)生在一個具體明確的任務(wù)范圍內(nèi)來寫作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)。

建議考生進(jìn)行規(guī)范寫作訓(xùn)練。一是寫文章一定要點(diǎn)明中心。建議考生寫明白文，開頭或結(jié)尾要點(diǎn)明中心，如運(yùn)用抒情句或議論句點(diǎn)明中心。二是各種文體都要練一練，尤其要加強(qiáng)議論文的規(guī)范寫作訓(xùn)練。選例要準(zhǔn)確、典型、多樣、新鮮；敘例要簡明概括、角度適當(dāng)、傾向鮮明；學(xué)會議例和扣題。三是文章結(jié)構(gòu)要完整，要懂得“鳳頭、豬肚、豹尾”等寫作常識。四是注意積累素材，把課文和時事作為積累素材的契機(jī)。五是要著意訓(xùn)練、改進(jìn)書寫，使卷面美觀（書寫情況往往影響得分檔次），力求表達(dá)規(guī)范。

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教育三境界

文/鄭州一考生

德國教育家雅爾貝爾斯在《教育的意義》一書中說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！敝袊?jīng)濟(jì)高速發(fā)展，而教育事業(yè)距離靈魂的高度還有很遠(yuǎn)的路要走。每個人都如一顆珍珠，而教育應(yīng)讓它煥發(fā)出瑩潤珠光，照亮生命。

明析教育的標(biāo)準(zhǔn)，為第一境界。

何為上品明珠？非視其色、撫其質(zhì)、量其大小，而應(yīng)視其瑩潤之本質(zhì)也。高考是現(xiàn)今中國教育的最大分水嶺，有了高考的漂亮成績、體面的大學(xué)與專業(yè)，“寧吃高考苦，不留終身憾”之類的口號也就層出不窮了。然而把上大學(xué)看作人生最大的理想，則太過短視，教育的目的絕非分?jǐn)?shù)。哲人說：“人是會思考的蘆葦?！苯逃某晒?biāo)準(zhǔn)應(yīng)是人格的塑造，是生命的深遠(yuǎn)與豐富。評判教育，淺薄的升學(xué)率與就業(yè)率不足為據(jù)，教育的對象是活生生的人，應(yīng)以人為本。

堅(jiān)守教育的底線，為第二境界。

明珠之璀璨潤澤，皆是沙粒痛苦轉(zhuǎn)變的結(jié)果。教育有諸多方面，涵蓋學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能等等，其范圍之廣難以一言蔽之。然而教育必須堅(jiān)守的底線是對基本人格、品德的培養(yǎng)，道義是最高標(biāo)準(zhǔn)，守法是基本底線。湖南學(xué)生弒師案在社會上引發(fā)軒然大波，因老師的幾句批評而以利刃殺人，可見小羅品德的缺失、人性的異化，教他考取重點(diǎn)大學(xué)，不如教他尊師重道、敬畏生命。古人程門立雪、視師如父，大儒宋濂對待老師“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至”。而今卻有學(xué)生弒師，兩相對比，愈發(fā)鮮明。更加讓人知道道德是人之基本準(zhǔn)則，教育立本為先，“十年樹木，百年樹人”，道德之根必須扎牢扎深，教育底線必須堅(jiān)守。

探求教育的可能，為第三境界。

明珠還未形成，便有無數(shù)可能。教育更高的要求是引導(dǎo)一雙雙懵懂迷惑的眼瞳探求生命的可能。韓寒的父親曾“不靠譜”地帶著一家人去西藏，來了一場說走就走的旅行，高原反應(yīng)、一路險(xiǎn)情讓母親與同行老人對他的“瘋”埋怨不解。在韓寒長大后，終于明白了父親的苦心：別樣驚險(xiǎn)的出游讓世界在韓寒面前展開了一角畫卷。他脫離束縛，看到了生命的豐富可能；一路求索，永葆天真自然和生命的純粹質(zhì)地。教育就應(yīng)該讓人看到這個世界的無限可能，并鼓舞人們?nèi)ヌ角?、去?shí)現(xiàn)。永遠(yuǎn)在路上、永遠(yuǎn)求知若渴、永遠(yuǎn)熱淚盈眶。拓寬延展有限的生命，是教育永遠(yuǎn)應(yīng)該探求的。

教育三境界，要我們關(guān)注腳下，守住初心，不觸底線，讓行者無疆，可能無限！

點(diǎn)評

好題一半文，一個高度概括觀點(diǎn)并且有藝術(shù)性的題目確實(shí)能夠給文章增色很多，“教育三境界”這一標(biāo)題言簡意賅，化用活用，是一個好題目。同時，本文立意高遠(yuǎn)，如哲人俯瞰教育這一“大地”，統(tǒng)攬全收。由教育的三境界：教育的標(biāo)準(zhǔn)、底線、可能，進(jìn)而論述守住初心，行者無疆，條理清晰明白，邏輯性強(qiáng)。語言精練曉暢，文白互用，流暢自然。