摘要：本文講述了點(diǎn)擊式（P&C;）教學(xué)法的概念。討論了點(diǎn)擊式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。然后，簡(jiǎn)單介紹了點(diǎn)擊式教學(xué)法在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用，說(shuō)明了點(diǎn)擊式教學(xué)法在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的有效性。最后，討論了其對(duì)未來(lái)研究工作的啟示。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)擊式（P&C;）教學(xué)法，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0165-02

一、點(diǎn)擊式教學(xué)法的概念

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，點(diǎn)擊一個(gè)按鈕便會(huì)出現(xiàn)一大片我們所需要的信息，進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)站你可以盡情地瀏覽。點(diǎn)擊式教學(xué)法就是由此而得名。例如在用PPT設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)鏈接即是典型的點(diǎn)擊式教學(xué)法。點(diǎn)擊式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是抓取少量的幾個(gè)關(guān)鍵詞句而帶動(dòng)全篇，后來(lái)的事由學(xué)生自己去尋找，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。點(diǎn)擊式教學(xué)法可以說(shuō)是集各種教法之優(yōu)點(diǎn)于一身，它是一種實(shí)用型教學(xué)法，它可以全方位地發(fā)展學(xué)生的能力。

計(jì)算機(jī)有著巨大的潛能，可以說(shuō)，是一個(gè)最令人振奮的教學(xué)媒體。良好的基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)例證與其說(shuō)是來(lái)源于對(duì)明確的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和良好的教學(xué)理論的正確運(yùn)用，還不如說(shuō)是來(lái)源于課件設(shè)計(jì)者那富有想象力的天賦。點(diǎn)擊式教學(xué)法是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)環(huán)境，而基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)環(huán)境的基本操作就是點(diǎn)擊法。

二、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

影響基于計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境發(fā)展的不僅是技術(shù)，教學(xué)理論也有著深刻的影響。在20世紀(jì)70年代的初期，人們逐漸清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一個(gè)智能化過(guò)程，因而傳統(tǒng)的程序化教學(xué)方法（所謂程序化教學(xué)，就是簡(jiǎn)單地將知識(shí)應(yīng)用到人類的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這一學(xué)習(xí)方法是有序的，使用預(yù)先定義好的教學(xué)順序和簡(jiǎn)單的小教學(xué)步驟來(lái)避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的“反應(yīng)”）就顯得過(guò)于缺乏靈活性。于是提出了認(rèn)知教學(xué)法，借助這一理論來(lái)理解學(xué)習(xí)機(jī)制。與“程序化教學(xué)”形成鮮明對(duì)比的是，認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交互性互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者能看到其動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果，并進(jìn)一步為他們提供能對(duì)錯(cuò)誤解決方案進(jìn)行修改的手段。重點(diǎn)發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的重點(diǎn)是要在問(wèn)題空間內(nèi)賦予學(xué)生更多的自由。到了20世紀(jì)80年代初，出現(xiàn)了低成本計(jì)算機(jī)，這就重新掀起了人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣。

教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又耗時(shí)的過(guò)程，研究起來(lái)不容易。然而，卻有著大量的教學(xué)理論可供設(shè)計(jì)者選用。這些理論各自以其不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。我們有必要考察一系列基于媒介的學(xué)習(xí)理論（例如：圖式同化、細(xì)化理論、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)層次以及多層次學(xué)習(xí)）[1]。

針對(duì)這些理論加以總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)要點(diǎn)：第一，教學(xué)的情景和語(yǔ)境在幫助學(xué)習(xí)者消化信息方面會(huì)起到重要作用。這一要點(diǎn)所依據(jù)的理論均強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總體概述（例如：圖式同化理論、細(xì)化理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論）。第二，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和分類處理將有助于確定教學(xué)的順序，比如按照復(fù)雜程度進(jìn)行分類。這一要點(diǎn)所依據(jù)的教學(xué)理論均強(qiáng)調(diào)應(yīng)將學(xué)習(xí)材料劃分成易于處理的組塊（例如：學(xué)習(xí)分層理論）。第三，相互矛盾的個(gè)體化學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)是一個(gè)社交過(guò)程的觀念，兩者形成了鮮明對(duì)照。這一要點(diǎn)所依據(jù)的教學(xué)理論均強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者之間的差異和學(xué)習(xí)者群體之間的差異（例如：多層次學(xué)習(xí)理論）。設(shè)計(jì)過(guò)程是整個(gè)過(guò)程中最困難、但又是最重要的一個(gè)步驟。任務(wù)分析方法是設(shè)計(jì)者用來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的一件工具。它不僅有利于澄清教學(xué)內(nèi)容，而且也能澄清教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)分析可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)混合方法，即可以將細(xì)分法、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)法、同化法和多層次法中的有效成分結(jié)合在一起用于教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、點(diǎn)擊式教學(xué)法在IT課程的應(yīng)用及其有效性說(shuō)明

用于本課題研究的是一門大學(xué)二年級(jí)必修課程，即“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”。授課對(duì)象是接受面對(duì)面教學(xué)的學(xué)生（在此不研究遠(yuǎn)程教學(xué)）。教學(xué)方法采取課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的形式（包括運(yùn)用必要的軟件模塊，我們采用的是學(xué)習(xí)聯(lián)盟研制的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)考試系統(tǒng)）。每個(gè)課程區(qū)段都沿用同樣的學(xué)習(xí)流程，包括閱讀教科書(shū)、授課、在線練習(xí)題和案例分析等。練習(xí)題和案例分析均采用P&C;方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這是P&C;教學(xué)法在信息技術(shù)課程中最簡(jiǎn)單的應(yīng)用，以此拋磚引玉，把P&C;法作為信息技術(shù)教學(xué)的最有效工具之一。

教學(xué)軟件系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，首先需要利用一個(gè)導(dǎo)航模塊讓學(xué)生對(duì)用戶界面和方法有一個(gè)初步了解。在其后的每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生們需要閱讀教科書(shū)、聽(tīng)課和討論。然后，通過(guò)P&C;練習(xí)題來(lái)介紹高層次的基本程序流程（注：可以與基于問(wèn)題的教學(xué)方法結(jié)合使用[2]）。這種預(yù)備性練習(xí)步驟可以提供一種簡(jiǎn)單的流程體驗(yàn)，在后續(xù)的案例研究中將對(duì)這些程序流程進(jìn)行更加深入的練習(xí)。

與P&C;教學(xué)成功與否密切相關(guān)的因素包括實(shí)踐、反饋和重復(fù)[3]。實(shí)踐環(huán)節(jié)從初始階段就開(kāi)始了。為了便于反饋，為P&C;練習(xí)增加了與核心能力相關(guān)的補(bǔ)充性討論題（可以是紙質(zhì)的），集中提出一系列概念性問(wèn)題?？梢詫⒕唧w的P&C;命令步驟與所涉及到的目標(biāo)程序流程關(guān)聯(lián)起來(lái)，這一練習(xí)將滿足教學(xué)理論所提出的重復(fù)性要求。

就P&C;學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生們存在非常傾向于“快速?zèng)_到終點(diǎn)”的狀況，即想要迅速完成按部就班的命令，而不是努力去了解所涉及的理論。我們?cè)谇懊嫣岬竭^(guò)，在這個(gè)教學(xué)法中包含了一個(gè)重要部分，那就是與P&C;命令步驟具體相關(guān)的問(wèn)題集。要想克服前面所指的問(wèn)題，就必須用討論問(wèn)題來(lái)補(bǔ)足P&C;命令所給出的執(zhí)行步驟。這些問(wèn)題有兩個(gè)目的：（1）放慢學(xué)生“快速?zèng)_刺”效果的步伐；（2）為學(xué)生提供一個(gè)理由來(lái)關(guān)注其操作動(dòng)作的意義。[3]

進(jìn)一步來(lái)看，這些討論問(wèn)題必須在執(zhí)行P&C;命令的過(guò)程中予以回答，這樣學(xué)生們就能在回答每個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑦M(jìn)度放慢。這樣做的意圖就是要實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的理解，而不是總結(jié)性回顧。從課程實(shí)施的角度來(lái)看，應(yīng)該執(zhí)行若干個(gè)獨(dú)立軟件模塊，同時(shí)仍然能夠在當(dāng)前的一學(xué)期中保持教學(xué)效果。在點(diǎn)擊式面對(duì)面教學(xué)的學(xué)生中所能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)上的教學(xué)并沒(méi)有顯現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異[3]。這是一個(gè)重要的益處，因?yàn)槊鎸?duì)面的班次往往可將進(jìn)度放慢，同時(shí)信息量增大。文獻(xiàn)[3]的研究結(jié)果以量化的手段證明了使用點(diǎn)擊式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的好處及其有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

然而，未來(lái)繼續(xù)實(shí)行點(diǎn)擊式教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的做法仍然是研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)重要方面。樂(lè)觀的看法是，我們會(huì)看到這種基于計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)方法將會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，它將會(huì)讓我們更深刻地理解良好的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并促進(jìn)對(duì)良好有用的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)。正像本文中所舉的應(yīng)用例子，我們期待點(diǎn)擊式教學(xué)法在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用一定會(huì)取得更好的效果。

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