諶湘芬 班祥東 覃容飛

摘要：本文通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及中職學(xué)校的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，中職創(chuàng)新型技能人才缺失的主要原因是企業(yè)與學(xué)校認(rèn)識不到位、定位不準(zhǔn)、機制不暢通、學(xué)生自信心不足等，提出要轉(zhuǎn)變觀念，校企雙方共育中職創(chuàng)新型技能人才。

關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)新型 技能人才

課題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目研究成果。

校企雙方共育人才是職業(yè)教育育人的一種有效模式，也是教育界的共識。但當(dāng)前，我國職業(yè)教育對優(yōu)秀學(xué)生缺乏吸引力，很多職業(yè)院校對職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)一線的操作人才，而不是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。另外，企業(yè)由于各種原因，對參與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的積極性不高。為此，筆者及項目組成員深入廣西的企業(yè)與中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前校企合作共同培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀，提出中職創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的策略。

一、校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才現(xiàn)狀分析

1.企業(yè)參與中職創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了解企業(yè)參與培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的情況，項目組走訪玉林市周邊及廣西部分地區(qū)的大中小企業(yè)十多家，并發(fā)放調(diào)查問卷。所調(diào)研的企業(yè)有機械行業(yè)、信息行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等，有養(yǎng)殖行業(yè)全國龍頭企業(yè)和廣西龍頭企業(yè)（如廣西春茂農(nóng)牧集團(tuán)有限公司），也有高新信息技術(shù)企業(yè)（如廣西臨界動漫設(shè)計有限公司）。

企業(yè)對參與培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才都有興趣，但沒有深入地與中職學(xué)校進(jìn)行任何實質(zhì)性溝通與合作。這是由于企業(yè)經(jīng)營理念與當(dāng)前人才流動的特性，企業(yè)的校企合作意識淡薄，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，也沒有把校企合作當(dāng)成選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。但企業(yè)對創(chuàng)新型技能人才實際需求高，比如農(nóng)業(yè)類企業(yè)需要有技術(shù)實踐經(jīng)驗、有自主完成工作任務(wù)和創(chuàng)新性工作經(jīng)驗的一線技術(shù)員，但培養(yǎng)成本較高，無法找到相應(yīng)人才，而從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生因沒有足夠經(jīng)驗導(dǎo)致無法迅速勝任工作崗位，到企業(yè)工作后，企業(yè)需重新花時間對其開展培訓(xùn)。

2.中職學(xué)校培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀分析

為了掌握中職學(xué)校對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的情況，通過走訪本地區(qū)中職學(xué)校，并和中職學(xué)生進(jìn)行座談，對中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（1）中職學(xué)校對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才認(rèn)識不到位。由于客觀原因，職業(yè)院校生源造成其成為創(chuàng)造力水平較低學(xué)生的聚集地。中職生的普遍特點是自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)自覺性比較差、對學(xué)習(xí)存在畏懼感和學(xué)習(xí)方法不多等。職業(yè)院校對這些學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)是一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才，無從談起創(chuàng)新型技能人才。

（2）中職學(xué)校教師對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才信心不足。中職學(xué)校的教師對中職生培養(yǎng)目標(biāo)缺乏足夠認(rèn)識，又受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才信心不足。首先，中職學(xué)校的教師認(rèn)為中職生的基礎(chǔ)知識與文化素質(zhì)比較低，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的目標(biāo)太高，不符合學(xué)生發(fā)展的要求。其次，由于客觀原因，中職學(xué)校學(xué)生的邏輯思維及抽象思維能力都比較弱，教師認(rèn)為學(xué)生不適應(yīng)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（3）中職學(xué)校的文化氛圍對校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才支持不足。由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生上課難、學(xué)生難管、愁招生、愁就業(yè)、愁建設(shè)，無暇顧及校園文化建設(shè)，使中職學(xué)校的校園文化氛圍沒有適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度不夠。

（4）中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自信不足。中職生對自己學(xué)習(xí)自信不足，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動性不夠、自覺性不足、學(xué)習(xí)方法欠缺等。另外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏探究精神，獨立性差，對既定事物缺乏質(zhì)疑精神。

二、校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的對策

1.校企合作是培養(yǎng)中職學(xué)校創(chuàng)新型技能人才的重要舉措

（1）校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的定位器。企業(yè)與學(xué)校密切聯(lián)系，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法融入到職業(yè)教育中，使學(xué)生接受全面的職業(yè)教育，迅速適應(yīng)市場變化要求，提高職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生技能與技術(shù)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的定位器。

（2）校企合作共建實訓(xùn)基地一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的條件與環(huán)境。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，需要學(xué)生接觸到企業(yè)真實的工作環(huán)境，對企業(yè)生產(chǎn)及管理進(jìn)行直觀與真實接觸，在崗位工作中進(jìn)行實踐，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題并解決問題，為創(chuàng)新提供基礎(chǔ)與素材，這需要校企共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供條件與環(huán)境。同樣，學(xué)校建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，在設(shè)計實訓(xùn)環(huán)境與工作時參照企業(yè)工作環(huán)境與崗位設(shè)置要求，并結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)要求，為學(xué)生提供實踐能力養(yǎng)成的平臺，成為學(xué)生創(chuàng)新的基地。如學(xué)校為學(xué)生提供“創(chuàng)客”平臺、建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、引企入校、前廠后校、合作共建基地、訂單班等。

（3）校企合作共建課程一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的內(nèi)容。課程是承載著培養(yǎng)人才的具體平臺，課程觀也是教育觀的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)怎么樣的人才是通過具體課程去實現(xiàn)，也是教育觀決定的。中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，通過校企合作共建課程，使中職學(xué)生具備從事企業(yè)崗位工作要求的職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)能力本位思想，提高綜合素質(zhì)，具備自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，具有獨立思考與完成工作能力。為此，校企雙方建立課程建設(shè)團(tuán)隊，以學(xué)校優(yōu)秀的一線教師、企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育專家、行業(yè)專家等為骨干力量，共同開發(fā)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化課程。同時更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)學(xué)生情感、審美、鑒賞等課程，特別開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。

（4）校企合作共建師資隊伍一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的師資保障。建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育師資隊伍才是培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的根本保障。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人人成才的正確教育觀，相信每位學(xué)生的能力。其次，教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，特別是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，這方面學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的制度，如設(shè)立教師進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)實踐鍛煉、“雙師”技能提升等。最后，聘有企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、能工巧匠到校兼職授課。

（5）校企合作構(gòu)建教學(xué)模式一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的方式。教學(xué)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體方式。首先，職業(yè)教育的教學(xué)模式要體現(xiàn)理實一體化，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式，如采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，營造一種職業(yè)氛圍，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育作用，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。其次，教學(xué)必須面向社會、貼近生產(chǎn)、貼近市場，如采用企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行實踐，養(yǎng)成思考習(xí)慣，形成創(chuàng)造性思維，獨立完成任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。再次，教學(xué)要實現(xiàn)信息化，利用信息化再現(xiàn)真實的場景，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提升思維的廣度與深度。

（6）校企合作建立教學(xué)評價模式一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的導(dǎo)向。教學(xué)評價模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育應(yīng)以開發(fā)人的潛能，展現(xiàn)人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點的評價體系；把學(xué)生的認(rèn)知能力、個性、品德、思維方式、創(chuàng)造力作為考評的重要參考值；既重視對學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力的評價，也重視對學(xué)生科學(xué)精神、人文精神等的評價；建立多元評價體系，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生四方參與，重視過程性評價。

2.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

（1）樹立以學(xué)生為本的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新自信。轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本的思想，相信每位學(xué)生都能成長。既不把學(xué)生看作消極被管理的對象，也不把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識的容器，而是把他們看作具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機會，讓他們真正主動地、活潑地成長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新自信。

（2）重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能。學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展不是一個自然而然的過程，只有創(chuàng)新性教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練并開設(shè)相應(yīng)的課程，建立理實一體化課程，推進(jìn)課程體系改革，應(yīng)用“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，開展工學(xué)交替式的實訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐崗位上真實地工作，形成核心職業(yè)能力，相應(yīng)地建立創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生優(yōu)勢智能“顯”出來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）營造優(yōu)秀校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。中職學(xué)校營造優(yōu)秀校園文化氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入課堂、廠房、基地，先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，人人成長深入人心，突顯職業(yè)教育特性，激揚學(xué)生個性，使學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)造的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，在現(xiàn)代職業(yè)教育時代的背景下，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，校企融通，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、師資、基地、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面有效合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。