摘 要：面對實現(xiàn)《中國制造2025》技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為此，職業(yè)院校須借鑒國際大賽技能人才培養(yǎng)方法及對接國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)歸屬感；將競技比賽融入校園文化，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升；探索綜合能力內(nèi)涵，對學(xué)生實施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技能大賽；世界技能大賽；職業(yè)院校；技能人才；職業(yè)素質(zhì)

作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為職業(yè)技能競賽、教師倫理研究。

基金項目：天津市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目“世界技能大賽對我國職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓(xùn)質(zhì)量的影響力研究”（編號TJJX15-036），主持人：劉東菊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）25-0065-05

歷經(jīng)9屆比賽，全國職業(yè)院校技能大賽基本確立了國賽、省賽、校賽組成的競賽體系[1]。實現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計目標(biāo)。

在大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校實現(xiàn)了辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了服務(wù)企業(yè)意識，推進(jìn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合及現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。但是從實現(xiàn)《中國制造2025》目標(biāo)上，肩負(fù)著各級各類技能人才培養(yǎng)重任的中高職院校，需要對接國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展而努力培養(yǎng)合格技能人才。為此，在全國職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校需要借鑒國際大賽技能人才培養(yǎng)方法及對接國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的技能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感；將競技比賽融入校園文化，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升；探索綜合能力內(nèi)涵，加大學(xué)生知識獲取能力、職業(yè)技能、品德、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，從而使培養(yǎng)的技能人才達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、重視職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的內(nèi)涵要求

作為制造業(yè)大國，我國職業(yè)教育辦學(xué)定位應(yīng)對接企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生施以職業(yè)能力、職業(yè)品德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但實際狀況則不盡然。2012年8月1日《中國教育報》報道了2012年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽首屆高職報關(guān)項目上，超過半數(shù)參賽學(xué)生沒有見過報關(guān)單，四分之一的學(xué)生用錯報關(guān)單，二分之一的學(xué)生不知報關(guān)單為無碳復(fù)寫紙。說明學(xué)校教學(xué)并未對接企業(yè)實際內(nèi)容，暴露了職業(yè)教育存在嚴(yán)重的辦學(xué)缺陷。

教育部前副部長魯昕在全國高職高專校長聯(lián)席會議2015年年會上做了“深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新”講話，指出職業(yè)教育發(fā)展存在著“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接不夠、課程體系僵化、教材滯后、師資隊伍結(jié)構(gòu)跟不上科技時代的要求”等問題，其結(jié)果會影響我國技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與步伐。

當(dāng)前我國中高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率高，但卻不能實現(xiàn)職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，就業(yè)者的實際技術(shù)水平不是很高。除此之外的畢業(yè)生，無論就業(yè)層次及專業(yè)相關(guān)度都不太高。從最近所做的一項“大賽對引領(lǐng)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)”的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的中高職院校學(xué)生在選擇畢業(yè)后的去向上，近80%的被調(diào)查者選擇“若有可能，希望畢業(yè)后能先提升學(xué)歷”。從中反映出，中高職學(xué)生認(rèn)同學(xué)歷提升對就業(yè)收入影響較大。說明職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)力度不足，使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。這也是我國職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)上亟待解決的關(guān)鍵問題。

隨著工業(yè)4.0的演進(jìn)，新的工業(yè)形態(tài)需要對應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，人的社會責(zé)任感、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等成為新時期對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

早先就有研究揭示“內(nèi)省的、人際的技能”才是影響教育成就和勞動生產(chǎn)率因素中最為重要的因素。但這一結(jié)論并沒有引起重視。而最新的內(nèi)生增長理論才對此作了進(jìn)一步揭示，明確教育的作用就是把人培養(yǎng)成懂得“合作與交流”，并且在工作能力上能夠具有適應(yīng)新的職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。指出“教育投資”，不只是對知識和勞動技能的投資，更是對人的應(yīng)變勞動力市場需求的能力培養(yǎng)投資[2]。為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)新時期對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，重視技能人才職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升。

從當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人的綜合能力需求中，可以看到，科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的加快，對人的職業(yè)素養(yǎng)與知識需求不斷加快。如動漫產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)人員具備計算機(jī)方面的知識和技術(shù)，同時也要具有文學(xué)藝術(shù)方面的才能，還需要懂得財務(wù)管理、信息分析等方面的人員。說明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很難預(yù)測到對哪類人才的需要。因此，作為職業(yè)院校，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升技能人才崗位轉(zhuǎn)換能力，實現(xiàn)技能的跨越式發(fā)展。這就是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

職業(yè)院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)技能人才的使命，培養(yǎng)的技能人才素質(zhì)是否符合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，是衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因此，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，升級人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的跨越式或螺旋式上升。教育部職成司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》的函（[2016]31號）中提出，“深化教育教學(xué)改革。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接?！睆闹忻鞔_職業(yè)院校應(yīng)對接生產(chǎn)實踐提升技能人才的職業(yè)素質(zhì)。

作為技能強(qiáng)國的日本，職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗就是堅持技能人才在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的理念，但職業(yè)院校要肩負(fù)起培養(yǎng)作為準(zhǔn)技能人才應(yīng)具備的基本的職業(yè)素質(zhì)的責(zé)任。

引領(lǐng)工業(yè)制造4.0的德國，更是將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等植入技能人才培養(yǎng)的理念中。德國只有8千萬人口，卻有2300多個世界名牌，德國西門子公司總裁總結(jié)為，這是因為德國人對工作擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，重視每個生產(chǎn)細(xì)節(jié)。德國的每個企業(yè)員工都要擁有“要承擔(dān)生產(chǎn)一流產(chǎn)品的義務(wù)，要提供良好售后服務(wù)的義務(wù)”的理念。企業(yè)生產(chǎn)的靈魂“一是高科技產(chǎn)品的實用性；二是生產(chǎn)過程的和諧安全。而不是利潤的最大化”[3]。從中反映出德國堅持技能人才素質(zhì)培養(yǎng)理念，并重視對技能人才職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

相同的原料、相同的生產(chǎn)線和管理制度，中國工人卻無法生產(chǎn)出發(fā)達(dá)國家同等質(zhì)量的產(chǎn)品。這說明我國企業(yè)技能人才職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)不盡如人意。企業(yè)技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏職業(yè)“工匠”精神。

工匠精神被認(rèn)為是對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向。工匠的優(yōu)良品質(zhì)被標(biāo)注為：專注、堅守、耐心、淡然、創(chuàng)新、自我突破。表現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)上，體現(xiàn)為以人為本、精心打造、精工制作、質(zhì)量上乘等特質(zhì)。對工匠精神的內(nèi)涵表達(dá)實際也是對高層次技能人才擁有的職業(yè)綜合素質(zhì)的栓釋。工匠精神是在實際工作中建立的，但職業(yè)素質(zhì)可以在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間奠定。實現(xiàn)《中國制造2025》對技能人才需求，將主要來自職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力等品質(zhì)，將決定中國制造業(yè)發(fā)展的未來。

從我國技能工匠成長的經(jīng)歷上，可以了解到技能人才職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)遠(yuǎn)重于技能本身的培養(yǎng)。他們能夠付出超過常人數(shù)倍乃至數(shù)十倍的努力，充分顯示了他們對職業(yè)所具有的熱愛、敬畏、溝通能力、專研、精益求精等品質(zhì)。他們的成才帶動和培養(yǎng)了更多年輕技能人才的成長。正如技能大師內(nèi)蒙古一機(jī)集團(tuán)瑞特公司高級技師宋殿琛說的“即便是普通技術(shù)工人，只要有以技能立身的愿望，并為之不斷努力，就一定能實現(xiàn)自己的夢想”[4]，道出了技能人才培養(yǎng)的真諦。他還提出“技術(shù)比武最能鍛煉一個人的綜合業(yè)務(wù)能力”。無論技術(shù)比武還是各種比賽，比的不只是技術(shù)，更主要的是考驗一個人對工作的態(tài)度和毅力，以及技術(shù)創(chuàng)新的潛能。由他帶領(lǐng)的團(tuán)隊16人，個個有絕活。不僅如此，他認(rèn)為自己所帶的班組最大的優(yōu)勢是團(tuán)隊協(xié)作精神好，遇到問題師徒間相互指導(dǎo)、幫助。這也與他個人帶徒弟時就無私心，技術(shù)上言傳身教毫不保留，率先垂范等良好職業(yè)品質(zhì)密切相關(guān)。正是他所帶班組工作氛圍好，很多來到班組學(xué)習(xí)的人都不愿意離開。

來自企業(yè)一線技能大師的工作經(jīng)驗和育人體會，啟示職業(yè)院校對技能人才培養(yǎng)，重在培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、品德、毅力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)和專研的興趣以及團(tuán)隊合作能力等，這就是技能人才培養(yǎng)的精髓。

職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)院校教學(xué)的引領(lǐng)就是對接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升選手的技能素質(zhì)和水平，以此使熱愛技術(shù)、努力專研技術(shù)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，通過技能大賽提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺，率先實現(xiàn)技能綜合素質(zhì)的提升，他們技術(shù)才華的脫穎而出，成為國家選拔培養(yǎng)高級技能人才的后備力量。在技能大賽氛圍的營造下，將激勵并帶動職業(yè)院校更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的動力，也讓社會上更多的青年人對學(xué)習(xí)技能充滿向往。每年舉辦一屆的全國技能大賽就是讓參賽職業(yè)院校逐漸深刻認(rèn)識到在技能人才培養(yǎng)上，要對接企業(yè)用人需求調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，要不斷加強(qiáng)學(xué)生技能品質(zhì)培養(yǎng)，讓每個準(zhǔn)技能人才入職后充分發(fā)揮自己的技術(shù)才能，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、技能人才職業(yè)素質(zhì)提升策略

（一）借鑒國際大賽讓技能人才培養(yǎng)方法對接國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感

擁有66年發(fā)展歷程的世界技能大賽，在制定競賽標(biāo)準(zhǔn)上，不僅依托世界一流企業(yè)專家制定賽項規(guī)程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且匯集世界參賽國家技能專家的智慧，共同研究賽題內(nèi)容。通過對參賽選手進(jìn)行實際操作能力的檢驗，培養(yǎng)選手解決問題能力和提升技能創(chuàng)新能力。對參賽者的技能操作培訓(xùn)始終遵循職業(yè)規(guī)范與安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。按照世界技能大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的參賽選手，個個符合企業(yè)用人的實際標(biāo)準(zhǔn)。

我國舉辦的職業(yè)院校技能大賽，雖然有80%以上的賽項對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是據(jù)資料顯示，這個企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要由參賽設(shè)備商提供，與世界技能大賽對接生產(chǎn)實踐技能設(shè)置賽項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相距甚大。

每年舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，都會增設(shè)反映新興技術(shù)領(lǐng)域的技能賽項，以此引領(lǐng)職業(yè)院校按照新設(shè)項目技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生參加競賽，并引領(lǐng)與新設(shè)賽項相近的專業(yè)轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)的方向。但是，對于技能人才培養(yǎng)最重要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及使用教材的缺乏，會使職業(yè)院校因操作起來難度大而導(dǎo)致無法及時將賽項內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程資源，不利于學(xué)生對新技術(shù)的了解、掌握與能力的提升。據(jù)我們對大賽影響下的職教師資狀況所做的一項調(diào)查顯示，教師和學(xué)校管理者都高度一致認(rèn)同，將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程內(nèi)容，需要教師很長一段時間的自我消化過程才能做到；只有占極少數(shù)的教師認(rèn)為很容易實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。此外，職業(yè)院校生源水平長期以來在低層次徘徊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，職業(yè)院校又重視專業(yè)學(xué)習(xí)，又因設(shè)備投入少和設(shè)備更新慢，難以滿足對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練要求，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力低。而我國又有相當(dāng)一部分的企業(yè)對職工的職業(yè)規(guī)范要求意識不強(qiáng)，加之職業(yè)院校辦學(xué)上文化層次定位又較低，從而制約了職業(yè)院校建立遵照優(yōu)質(zhì)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，培養(yǎng)技能人才素質(zhì)的意識和做法。因而，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入優(yōu)質(zhì)企業(yè)不被認(rèn)可。入職標(biāo)準(zhǔn)的低層次培養(yǎng)，也會影響在校生對技能學(xué)習(xí)的積極性。

為此，在大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)上，應(yīng)參照國際大賽對技能人才培養(yǎng)的理念和做法，積極借鑒國際技能人才培養(yǎng)的做法，以及對接國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生施以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)品德和職業(yè)精神等。如此做法，既可以讓學(xué)生了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生自覺提升自身技能素質(zhì)提供學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使學(xué)生對職業(yè)學(xué)習(xí)具有歸屬感。學(xué)生素質(zhì)提升的同時，也促進(jìn)了職業(yè)院校自身辦學(xué)形象的提升，就會激發(fā)和帶動更多青年人對技能學(xué)習(xí)的興趣，并可能投身到對技能學(xué)習(xí)的行列中。

（二）將競技比賽融入校園文化，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)提升

校園文化建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的靈魂。舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，一方面是檢驗職業(yè)院校辦學(xué)成果，另一方面也是宣傳職業(yè)院校辦學(xué)特色與品牌建設(shè)的一個契機(jī)。職業(yè)院校發(fā)展，不僅要靠擁有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，更要擁有良好的人文環(huán)境、豐富的學(xué)校文化生活、良好的師資隊伍以及優(yōu)良的管理文化，以促進(jìn)育人質(zhì)量提升。此外，更須將競技比賽融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升。

作為生源質(zhì)量相對較低的職業(yè)院校，一直未能擺脫學(xué)生人文素養(yǎng)不高這一辦學(xué)困境。但是職業(yè)院校的學(xué)生，卻是國家培養(yǎng)所需要的技能人才大軍中的主要力量。在社會尚未對技能人才培養(yǎng)形成共識觀念下，如何讓職業(yè)院校畢業(yè)生能迅速并很好地承擔(dān)起技能人才的工作重任，一方面通過舉辦技能大賽的方式，提升學(xué)生的競技水平，使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練期間，了解、熟悉、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)方式、流程和技術(shù)要求，使職業(yè)素質(zhì)獲得提升；另一方面通過競技比賽融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生浸潤職業(yè)文化的熏陶，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神的全面提升。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)，能與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)吻合，不僅會提升學(xué)校的影響力，也有助于學(xué)校職業(yè)品牌形象的樹立，有助于突出學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，更有助于扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育辦學(xué)水平低的社會觀念。

校園文化是學(xué)生成長的根基和沃土。文化的意義是對學(xué)生精神發(fā)揮浸潤與影響的作用，生活在富有職業(yè)文化氣息的環(huán)境中，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神就會受到陶冶。讓職業(yè)院校的校園環(huán)境建設(shè)充滿濃郁的職業(yè)特色、文化韻味，與時代發(fā)展結(jié)合并不斷推陳出新，如將國家近期發(fā)生在職業(yè)教育領(lǐng)域的教育政策信息、大事件等，通過新聞廣播或板報或媒體演示等多元的方式，及時在校園內(nèi)傳播，有利于激勵學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

良好的師資隊伍是學(xué)校文化的重要組成部分。重視教師文化建設(shè)，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)的重要內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的根基。教師作為學(xué)校文化的締造者和繼承者，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)的影響具有舉足輕重的作用。教師通過授課，傳遞教師的職業(yè)態(tài)度展現(xiàn)了教師的專業(yè)水平、實踐技能，呈現(xiàn)出分析問題、解決問題的能力與方法。教師對學(xué)生關(guān)愛、無私幫助、培養(yǎng)共同興趣、愛好、開展技術(shù)切磋，都會潛移默化影響到學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、思維的拓展、能力的提升以及與人溝通能力的建立等等。尤其是教師的品格對學(xué)生品格的潛移默化影響更深。研究表明，民主型的教師在學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德發(fā)展水平以及友好程度等方面，都比其他類型教師對學(xué)生影響好。教師文化是共同的價值體系與行為規(guī)范的綜合。教師群體的價值觀、態(tài)度、信仰及團(tuán)隊合作能力，是教師文化的核心。校園競技比賽將會增進(jìn)教師群體間的凝聚力，為掌握訓(xùn)練要點(diǎn)，提升訓(xùn)練水平，改進(jìn)技術(shù)方法，必然會促使教師間共同開展技術(shù)研究、探索、切磋。教師及其團(tuán)隊具有良好的職業(yè)品質(zhì)必然會影響并帶動學(xué)生品質(zhì)的提升。

管理文化，尤其是校長的育人取向、文化理念、文化思想，是奠定學(xué)校文化的重要思想基礎(chǔ)。校長是學(xué)校管理團(tuán)隊的主帥、核心。校長的管理方式直接影響團(tuán)隊的管理方式。作為學(xué)校主帥，校長要善于帶領(lǐng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的學(xué)校管理經(jīng)驗，掌握先進(jìn)科學(xué)思想，樹立科學(xué)的價值理念，并通過相應(yīng)的活動將先進(jìn)的科學(xué)的價值觀內(nèi)化為師生的價值觀，外化為師生行為，引導(dǎo)師生從各個方面提升人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。為此，職業(yè)院校應(yīng)積極營造以人為本、團(tuán)隊合作、和諧管理、和諧共事的學(xué)校管理文化。校長充分尊重教師、關(guān)心教師，形成人性化管理的氛圍和環(huán)境，就能激活在廣大教師中形成共同擁有理想、信念、行為準(zhǔn)則、形成具有共同執(zhí)行力的學(xué)校文化。而這種學(xué)校文化必然有利于孕育學(xué)生的人文素質(zhì)，也有利于學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。以德國的企業(yè)文化為例，企業(yè)員工具有“提高自身綜合素質(zhì)”的要求。接受調(diào)查的員工表示，公司內(nèi)同級員工間競爭壓力不是很大，主要是員工在團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，以團(tuán)隊合作形式取得共同進(jìn)步成長。優(yōu)秀的教育背景、扎實的專業(yè)素質(zhì)、與人為善的交際手段，是成為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的資質(zhì)。公司文化的必備條件主要體現(xiàn)為上級與下級之間的良好溝通。如一汽大眾公司面向員工公開信息：“很多具體問題、解決方案，尤其是敏感、關(guān)鍵問題，比如信任、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同利益、尊敬、系統(tǒng)思考、發(fā)展計劃、效率以及企業(yè)發(fā)展的思考、責(zé)任，都在中德員工中分組討論?！笨梢?，學(xué)校管理文化建設(shè)可以借鑒企業(yè)文化的精華，使師生具有提升自身綜合素質(zhì)的要求。

總之，將競技比賽融入校園文化建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的浸潤、熏陶，有利于孕育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)同并自覺接受職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀，建立正確的職業(yè)服務(wù)態(tài)度和意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)品德，樹立職業(yè)自信心，形成良好的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神與品質(zhì)等。為此，職業(yè)院校要重視和加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，重視塑造學(xué)生的職業(yè)品格，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受并體會到提升自身綜合素質(zhì)的價值、意義。

（三）探索綜合能力內(nèi)涵，對學(xué)生實施職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

二十世紀(jì)70年代德國提出的“關(guān)鍵能力”被指為跨職業(yè)的綜合能力。德國企業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)了作為“復(fù)合型技能人才”應(yīng)具備的職業(yè)能力。這種能力表現(xiàn)為具備“解決社會問題的知識、能力、技能、態(tài)度和價值觀”。認(rèn)為個體具備的“能力、觀點(diǎn)和態(tài)度”是超出專業(yè)能力和知識之外的，成為個體自身的永久能力，即素質(zhì)。具備這樣的素質(zhì)，在工作中被認(rèn)為是創(chuàng)造能力強(qiáng)。

德國專家舒爾茨將企業(yè)對學(xué)生提出的綜合能力培養(yǎng)，從三個維度進(jìn)行總結(jié)，這些內(nèi)容對我國職業(yè)院校提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

這三個維度是：專業(yè)能力要求、方法能力要求、社會能力要求。專業(yè)能力要求包括12個要素，具體為：保持工位的整潔；具有責(zé)任意識；具有安全意識；工作要投入；工作要有時間感；具備自我檢驗?zāi)芰Γ凰伎紗栴}具有前瞻性；能優(yōu)化工作進(jìn)程；要保持與工作的一致性；要形成保護(hù)環(huán)境意識的行為；要合理的工作；要求具有精度的感覺。方法能力要求包括14個要素，具體為：具有信息的獨(dú)立處理能力；工作專心；工作要有計劃能力；工作要有決定能力；具有尋找信息源的能力；對信息具有復(fù)述能力；能了解自己學(xué)習(xí)類型；能會邏輯思考；掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)；學(xué)會培訓(xùn)記憶力；具備向別人傳達(dá)信息的能力；會系統(tǒng)思考問題；學(xué)會區(qū)分重要性與非重要性問題；了解工作的目標(biāo)。社會能力要求包括18個要素，具體為：做人要坦率；對職業(yè)有積極態(tài)度；具有學(xué)習(xí)的愿望；懂得用事實論證；具備口語表達(dá)能力；個人做事有積極性；樂于助人、具有獨(dú)立性；能自我評價；有自我意識；要有自信心；具備評判能力；有可靠性；有責(zé)任心；集體行動；共同負(fù)責(zé)；對經(jīng)驗交流的誠意；寬容、客觀[6]。

上述內(nèi)容啟示我們，職業(yè)院校，一方面，要加強(qiáng)學(xué)生知識獲取能力的培養(yǎng)，這個能力就是“讓學(xué)生畢業(yè)后，能用所學(xué)知識從事一種能維持生活的工作。”這也是每個專業(yè)發(fā)展的必然選擇。也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力中，重視工作態(tài)度和責(zé)任心的培養(yǎng)，要培養(yǎng)對工作一絲不茍、精益求精的責(zé)任意識、安全意識、環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。在工作方法的能力培養(yǎng)上，要培養(yǎng)對工作目標(biāo)的了解，要對自己有正確認(rèn)識，對職業(yè)有積極態(tài)度，要具有信息獲取能力，要具有清晰表達(dá)能力等。社會能力上，要善于助人，要有團(tuán)隊合作能力等等。職業(yè)院校可以積極借鑒上述內(nèi)容，在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)上，對照職業(yè)規(guī)范內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就會讓學(xué)生獲得觀念提升，并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)對技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后在技能崗位工作發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.探索中成長 大賽從初創(chuàng)期步入成長期—訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：22-25.

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[4]王永.“技術(shù)癡”帶出金牌班組[M].北京：中國勞動保障報社出版，2014：78-81.

[5]劉東菊.學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].天津教科院學(xué)報，2010（5）.

[6]王婀娜，吳全全.德國職業(yè)“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及培養(yǎng)途經(jīng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（人大復(fù)印資料），2014（7）：74-77.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍