吳亞丹

摘要：在現(xiàn)代高校教育體系中，鋼琴教學是一個重要的組成部分，也是對學生德智體美各個方面技能和品質進行培養(yǎng)的基本因素。有效的鋼琴教學不僅可以提升學生的鋼琴彈奏技能，豐富其彈奏理論知識，還能實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)和綜合素質的有效提升。然而，從現(xiàn)階段高校鋼琴教學實際情況來看，整體教學效率不高。由于高校給予的重視程度不夠，加上鋼琴教師沒有及時跟上時代的發(fā)展潮流，高校的鋼琴教學經常陷入到各種誤區(qū)之中，導致教學無法取得預期效果。本文首先針對高校鋼琴教學常見的誤區(qū)進行分析，在此基礎上就高校鋼琴教師在教學中如何避開這些誤區(qū)展開論述。

關鍵詞：高校? ?鋼琴教學? ?常見誤區(qū)? ?思考

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0106-02

素質教育的全面深入對高校鋼琴教學提出更高的要求，新形勢下的鋼琴教育工作者應當抓住改革機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力探索，在這個基礎上開拓具有自身特色和特點的教學之路，促進高校鋼琴事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，從目前高校鋼琴教學情況來看，鋼琴教學還存在諸多誤區(qū)，比如重視技能教學忽視理論教學、重視獨奏忽視伴奏、重視技能提高忽視基礎練習等，這些常見的誤區(qū)一旦踏入就會導致鋼琴教學質量下降。筆者結合自身的專業(yè)知識和教學經驗，就高校鋼琴教學中如何有效避開這些常見誤區(qū)，構建高效的鋼琴教學課堂談一談自己的思考和見解。

一、重視鋼琴獨奏形式而忽視鋼琴伴奏形式

通過對當前高校鋼琴教學實際情況進行分析可以看出，很多高校在鋼琴教學上都重視鋼琴獨奏形式，而對鋼琴伴奏形式則采取忽視的態(tài)度，有些學生甚至直接“置之不理”。這是鋼琴教學中的一個常見誤區(qū)，如果這一問題沒有得到有效的解決，鋼琴教學實效性的提升幾乎是天方夜譚。雖然重視獨奏而忽視伴奏的這一現(xiàn)象已經得到相關學者和專家的重視，但是，從高校鋼琴教學實際情況可以看出，鋼琴伴奏的地位并沒有得到實質性的提升。就筆者個人認為，高校鋼琴教學中之所以會出現(xiàn)這種情況，與高校教材體系以及鋼琴課程設置等有著非常大的關系。鋼琴教材體系不規(guī)范、鋼琴課程設置不完善等會直接導致很多高校缺少鋼琴伴奏教師。筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)，部分高校甚至沒有設置鋼琴伴奏課，有些高校雖然開設了鋼琴伴奏課，但是使用的鋼琴伴奏教材不具有規(guī)范性。還有些高校雖然也開設了鋼琴伴奏課，但是卻沒有給予足夠的重視，鋼琴教師將大把的精力和時間放在對學生鋼琴獨奏能力的培養(yǎng)上，很少將基本的鋼琴伴奏技能傳授給學生。這種鋼琴伴奏課程的開設毫無意義，有同于無[1]。學生在課后也很少練習伴奏，導致鋼琴教學整體效果偏低。

除此之外，鋼琴獨奏的目的就是吸引他人的注意，得到他人的重視，而鋼琴伴奏則不一樣，鋼琴伴奏只是為別人作嫁衣裳，去配合別人，從始至終都處在一個次要的位置，扮演著從屬的角色。正是這種思想觀念的影響，很多鋼琴教師在實際教學中不愿意去教，學生的思想也因此受到影響，在鋼琴學習過程中不愿意學。在這種主導者不愿意教，主體者不愿意學的情況下，提升鋼琴教學的實效性就成了一個不可能完成的任務。很多人經常存在一種錯誤的觀念，認為在歌曲或者樂曲中，“伴奏”只是一個輔助性的部分，用于對主要部分進行襯托和突出，所以不重要[2]。實際上，這種思想觀念大錯特錯。舉個簡單的例子，如果在舒伯特的藝術歌曲中去掉鋼琴伴奏，效果就會大打折扣。鋼琴伴奏和鋼琴獨奏實際上同等重要，在鋼琴音樂中，這兩個都是不可或缺的組成部分。因此，在實際教學過程中，鋼琴教師既要重視鋼琴獨奏形式教學，也要重視鋼琴伴奏形式教學。鋼琴伴奏需要學生具備較強的復調水平、良好的作品分析能力和敏銳的聽辯能力。在鋼琴教學過程中，教師要重視對學生這幾個方面能力的培養(yǎng)，積極轉變教學觀念，引導學生樹立正確的鋼琴伴奏觀念，促進學生在鋼琴領域的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、重視鋼琴彈奏技能教學而忽視鋼琴理論教學

鋼琴是一門具有較強藝術性和實踐性的課程，對學生實踐操作能力有著較高的要求。正是因為如此，高校鋼琴教師在鋼琴教學經常陷入這樣一個誤區(qū)，即重視鋼琴彈奏技能教學卻忽視鋼琴理論知識教學，這也是目前高校鋼琴教學中最常見的一個教學誤區(qū)。由于教育改革力度的增強，高校也在不斷擴張，學生數(shù)量越來越多，而鋼琴教師數(shù)量有限。這種情況下，以前的一對一教學模式逐漸轉變?yōu)橐粚Χ嗟慕虒W形式。雖然鋼琴教學的形式發(fā)生了一定的變化，但是授課內容、鋼琴教材以及課程并沒有因此發(fā)生變化，這也就導致發(fā)生變化之后的鋼琴教學并沒有真正提升鋼琴教學效果[3]。學生的知識結構體系仍然十分單一，學習形式也依舊缺乏新意。對學生而言，他們在課堂上只是一味地對教師彈奏動作進行模仿，學習過程十分機械化，大多數(shù)學生對鋼琴曲目并沒有自己的見解，也就無法獲得更高層次的提高了。這種鋼琴教學課從本質上來說就是技能模仿課，與當前素質教育發(fā)展要求不符合，對于現(xiàn)階段快速發(fā)展的教育事業(yè)也無法有效適應，更不利于對學生實踐、創(chuàng)造等綜合性能力的培養(yǎng)[4]。所以說，對高校鋼琴教學的知識體系和知識結構進行健全和更新是十分有必要的。就筆者個人經驗而言，高校應當針對鋼琴理論教學給予高度重視，在以技能學習為基礎的前提下開設理論課程，包括鋼琴作品相關分析、鋼琴基本教學法、鋼琴音樂史、鋼琴基本演奏法、學習鋼琴的基本方法等方面的內容。在高校鋼琴教學中，理論學習與技能彈奏之間的關系是辯證統(tǒng)一的，理論學習是技能彈奏的基礎和導航，同時，技能的彈奏是對理論學習進行實踐和檢測的最佳手段。換言之，如果一個表演者僅僅有絢麗的、高超的演奏技巧但是卻缺乏對作曲家創(chuàng)作風格、創(chuàng)作思想、作品內涵等方面的理解，表現(xiàn)出來的鋼琴作品就會缺乏感染力和表現(xiàn)力。學生只有積累一定量的理論知識，才能在今后的鋼琴實踐工作中做到有序可循、有章可依，面對各種情況都能從容應對[5]。因此，高校鋼琴教師在實際教學中既要重視實踐教學，也要重視理論教學，將學生塑造成技藝高超、理論豐富的鋼琴人才。

三、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎練習

盲目提高技能程度卻忽視對基礎的練習，這一現(xiàn)象在如今高校鋼琴教學中十分常見，這并不能完全歸咎于鋼琴教師的過失，學生自身以及高校鋼琴教學體系不完善也有一定的責任。隨著音樂教育受到越來越廣泛的關注，高校鋼琴教學也在積極進行改革，從教學方法和教學形式等方面來看獲得了一定的發(fā)展。然而，針對鋼琴專業(yè)學生的考核卻依然沒有一個明確的、系統(tǒng)的、權威的標準，很多高校對鋼琴專業(yè)學生的考核向音樂學院看齊，這是一種錯誤的行為，這與高校鋼琴教學的教學任務和教學目標相矛盾。音樂學院的鋼琴教學是為了培養(yǎng)專業(yè)的演奏型人才，而很多高校的鋼琴教學僅僅是為了提升學生的審美素養(yǎng)和綜合素質，相對而言，對學生鋼琴演奏的專業(yè)性要求要低一些。換言之，高校的鋼琴教學應當重視對學生綜合能力和業(yè)務素質的培養(yǎng)，如果向音樂學院看齊，一味追求難、深、大的鋼琴作品進行教學，盲目提升學生的鋼琴技能程度，對學生的全面發(fā)展以及視野拓寬并沒有好處。相反，如果高校鋼琴教學一味追求學生技能程度的提升，讓學生學習難度較大、專業(yè)性較強的鋼琴作品，會讓學生的學習信心備受打擊[6]。因此，高校鋼琴教學要立足實際，根據(jù)專業(yè)特色以及學生自身實際情況加強學生鋼琴基礎練習，在此基礎上逐漸提升學生的鋼琴彈奏技能。由于學生之間存在較大的個性差異，所以教師在教學中要做到因材施教，根據(jù)學生的發(fā)展情況、興趣愛好、具體條件決定教材的安排和選用，一定要做到有連續(xù)性、系統(tǒng)性、目的性和計劃性，讓每個學生都能扎實基礎，在此基礎上一步步實現(xiàn)自我價值。

四、結語

綜上所述，針對高校鋼琴教學中存在的重視鋼琴獨奏形式而忽視鋼琴伴奏形式、重視鋼琴彈奏技能教學而忽視鋼琴理論教學、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎練習等幾個常見誤區(qū)，高校鋼琴教師應當引起重視，積極轉變教學觀念，對教育改革要求和改革內容進行深入研究和挖掘，為學生構建合理的能力結構和知識結構，幫助學生打牢基礎，再一步步獲得提升，成為能夠有效適應教育和社會發(fā)展的音樂人才。

參考文獻：

[1]賀金龍.高校鋼琴教學現(xiàn)今存在的認識誤區(qū)及實效性分析[J].通俗歌曲，2014，（10）：56-57.

[2]陳倫旺.高師鋼琴教學誤區(qū)現(xiàn)象探析[J].長春師范學院學報，2006，（07）：90-91.

[3]司徒璧春，陳朗秋.關于高師鋼琴教學改革的思考[J].鋼琴藝術，2002，（05）：34-35.

[4]馬克實，王鯤.新型教學模式在高校鋼琴教學中的應用研究[J].戲劇之家，2016，（16）：67-68.

[5]呂媛媛.淺談高校鋼琴教學中“以人為本”理念的貫徹和實施[J].音樂時空，2013，（10）：39-40.

[6]張鑫鑫，王建坤.高校鋼琴教育中提高學生音樂素養(yǎng)的策略[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（19）：88-89.