《高等教育信息素養(yǎng)框架》下的課程地圖建設(shè)

左雅欣，袁永翠

1 課程地圖概念及其應(yīng)用概況

1.1 課程地圖概念

課程地圖(Curriculum Map)起源于1970 年代末，最早是由English FW[1]的日常工作記錄衍生而來，主要用來記錄教師講授的課程內(nèi)容和時(shí)間安排。1990年代Jacobs[2]拓展English FW的工作，將日歷作為課程地圖的組織形式，要求教師按時(shí)間段填寫和描述課程內(nèi)容，生成一個(gè)具有描述性、明晰性、可評估性的“地圖”。

課程地圖的定義，尚沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)者將課程地圖看作一種工具或技術(shù)。Maki[3]提出課程地圖是一份機(jī)構(gòu)內(nèi)教育實(shí)踐的清單，可以明確圖書館教學(xué)工作與各個(gè)院系課程的交叉點(diǎn)。Willett等[4]認(rèn)為課程地圖是一個(gè)類似路標(biāo)的工具，通過展示課程要素及其聯(lián)系，包括人(學(xué)習(xí)者、教師)、活動(dòng)(學(xué)習(xí))、評價(jià)過程(事件、課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、地點(diǎn))，向相關(guān)人員提供指導(dǎo)，可用于幫助學(xué)生參與一個(gè)迭代的、整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在課程中取得進(jìn)步并建立新的知識(shí)。Bullard等[5]認(rèn)為課程地圖作為一種可視化表示課程數(shù)據(jù)的技術(shù)(如學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)水平和圖書館教學(xué)統(tǒng)計(jì)等)，可以用來分析大學(xué)各專業(yè)課程與圖書館信息素養(yǎng)教育課程的關(guān)系，找出圖書館教學(xué)中的重疊部分并確定增加教學(xué)的機(jī)會(huì)。

1.2 應(yīng)用概況

為全面了解國內(nèi)外高校圖書館課程地圖的應(yīng)用情況，以主題“Curriculum Map*”and“l(fā)ibrar*”在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，共檢索到12篇文獻(xiàn)(時(shí)間截至2020年4 月9 日)，相關(guān)性較大的文章7 篇。LeMire等[6]、Archambault等[7]、Gessner等[8]、Franzen等[9]介紹德州農(nóng)工大學(xué)圖書館(Texas A&M University Library)、洛約拉馬利蒙特大學(xué)圖書館(Loyola Marymount University Library)、康奈爾大學(xué)圖書館(Cornell University Library)和伊利諾伊大學(xué)圖書館(University of Illinois Library)的課程 地 圖 建 設(shè) 現(xiàn) 狀 。 Reed 等[10]、 Culebro 等[11]、Howard等[12]從合作角度論述課程地圖在開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)中獨(dú)特的作用。

以“SU=‘課程地圖’*(‘圖書館’+‘信息素養(yǎng)’)”為檢索式，在中國知網(wǎng)進(jìn)行中文文獻(xiàn)檢索(時(shí)間截止2020年4月9日)，只有2篇相關(guān)文獻(xiàn)。侯壯等[13]以電子科技大學(xué)圖書館為例，將“課程地圖”與“資源整合”相結(jié)合，建設(shè)基于課程地圖視角的圖書館資源整合平臺(tái)。張彤陽等[14]將“圖書館數(shù)據(jù)”與“課程地圖”相結(jié)合，探索圖書館多維數(shù)據(jù)與課程地圖各核心要素之間的邏輯關(guān)系，開辟課程地圖構(gòu)建新路徑，更為精準(zhǔn)地滿足學(xué)生對信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的需求。由此可見，我國圖書館界對課程地圖的研究還處于起步階段，未見將課程地圖應(yīng)用于圖書館信息素養(yǎng)課程的報(bào)道。

課程地圖的主要功能體現(xiàn)在促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、改善課程教學(xué)質(zhì)量、滿足不同用戶需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)資源整合等方面。德國慕尼黑大學(xué)醫(yī)學(xué)院通過構(gòu)建課程地圖，發(fā)現(xiàn)職業(yè)和環(huán)境醫(yī)學(xué)專業(yè)中有8條教學(xué)目標(biāo)未體現(xiàn)在具體課程教學(xué)中，部分課程之間重復(fù)內(nèi)容多且存在教學(xué)目標(biāo)不清晰等問題[15]。這些問題在我國高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)中普遍存在，而課程地圖是發(fā)現(xiàn)和解決此類問題的有效工具。圖書館作為高校文獻(xiàn)信息資源中心和信息素養(yǎng)教育的主體，具有統(tǒng)籌全校課程資源的優(yōu)勢，在創(chuàng)建課程地圖方面應(yīng)該發(fā)揮重要作用。國內(nèi)已有個(gè)別高校開展信息素養(yǎng)教育改革，也有個(gè)別高校開展課程地圖建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)我國信息素養(yǎng)教育工作的快速發(fā)展，本文通過介紹美國伊利諾伊大學(xué)圖書館健康科學(xué)課程地圖的實(shí)踐案例，試圖為我國高校圖書館開展信息素養(yǎng)課程地圖建設(shè)提供借鑒。

2 《高等教育信息素養(yǎng)框架》閾值概念及其適用性

2.1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》閾值概念

為應(yīng)對高速變化的全球高等教育環(huán)境，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)2015 年廢除《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》 (Standards for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，頒布《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《框架》)?！犊蚣堋穂16]圍繞6 個(gè)框架要素重新構(gòu)建信息素養(yǎng)體系，每個(gè)框架要素分別包含1個(gè)信息素養(yǎng)的“核心概念”、1 組“知識(shí)技能”和1 組“行為方式”，闡明與概念相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《框架》是基于一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心概念的集合，核心是概念性的認(rèn)識(shí)，而不是特定的、具體的學(xué)習(xí)成果和既定技能的列舉，可供圖書館員或教師根據(jù)課程選擇實(shí)施[17]。《框架》主要內(nèi)容為6項(xiàng)框架要素，也稱閾值概念，按英文字母順序排列依次為：

(1)權(quán)威的構(gòu)建性與情境性。新媒體環(huán)境下，信息傳播渠道呈多樣化特點(diǎn)，人們基于特定問題的信息需求，需要對所獲得信息資源的權(quán)威性、可靠性和有效性進(jìn)行評價(jià)[18]，這成為“后真相時(shí)代”人們參與信息活動(dòng)的重要內(nèi)容。這一核心概念有助于學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，理性審視信息資源，始終保持一種懷疑的態(tài)度，對信息來源、信息創(chuàng)建的背景以及與當(dāng)前信息需求的實(shí)用性提出質(zhì)疑并給出證據(jù)。

(2)信息創(chuàng)建的過程性。信息在創(chuàng)造和傳播的過程中，應(yīng)用不同的信息格式會(huì)產(chǎn)生不同的信息類型。這一核心概念有助于學(xué)生理解信息創(chuàng)建的本質(zhì)和過程，了解信息的存在形式，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到不同階段、類型和形式的信息具有不同的價(jià)值，根據(jù)自身的信息需求批判性選擇信息創(chuàng)建過程中產(chǎn)生的中間產(chǎn)品或最終產(chǎn)品。

(3)信息的價(jià)值屬性。信息化社會(huì)，信息作為一種商品蘊(yùn)含著巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和法律價(jià)值，而信息濫用等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了個(gè)人或機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這一核心概念有助于學(xué)生理解信息的多元價(jià)值，了解學(xué)術(shù)寫作中的參考著錄規(guī)則，意識(shí)到自己不僅是信息的消費(fèi)者，也是信息的創(chuàng)造者和傳播者，明確參與信息活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，尊重他人原創(chuàng)觀點(diǎn)的同時(shí)正確保護(hù)自己的相關(guān)利益。

(4)探究式研究。一項(xiàng)科學(xué)研究始于一個(gè)科學(xué)問題的提出，圍繞這個(gè)問題開展更加深入的對話，在這一過程中，獲得的答案又會(huì)衍生出更多新的問題和思路。這一核心概念有助于學(xué)生宏觀上理解信息活動(dòng)的全過程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的持續(xù)性，學(xué)會(huì)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)尋找研究的空白點(diǎn)，重新審視和質(zhì)疑已有研究結(jié)論，探索利用更先進(jìn)的科學(xué)研究方法解決問題并從多元角度發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果的不足和后續(xù)的研究方向。

(5)對話式學(xué)術(shù)研究。在一項(xiàng)科學(xué)研究中，由于視角不同，不同的研究人員會(huì)提出不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在交流爭論中形成相互競爭和制衡的觀點(diǎn)，逐漸獲得對研究問題更加清晰的認(rèn)知。這一核心概念有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)交流與協(xié)作的重要性，了解學(xué)術(shù)對話有不同形式，熟悉所在專業(yè)領(lǐng)域的研究范式，具備參與學(xué)術(shù)對話的交流能力并積極地為學(xué)術(shù)交流做出貢獻(xiàn)。

(6)戰(zhàn)略探索式檢索。信息檢索不是簡單的線性檢索，而是一個(gè)非線性的迭代過程，需要對信息源進(jìn)行評價(jià)并隨著新認(rèn)識(shí)的形成進(jìn)一步完善檢索策略，根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的檢索途徑。這一核心概念有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息檢索是一個(gè)情景化的過程，受到檢索者的認(rèn)知、情感等多方面因素影響。要求學(xué)生從信息需求出發(fā)確定檢索工具和檢索范圍，懂得運(yùn)用收斂和發(fā)散思維制定檢索策略并能夠根據(jù)檢索結(jié)果改進(jìn)檢索策略，最終達(dá)到滿足信息需求的檢索結(jié)果。

2.2 《框架》在信息素養(yǎng)教育中的適用性

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館工作的重要內(nèi)容，也是信息化時(shí)代高等教育的重要環(huán)節(jié)，對我國高校人才培養(yǎng)具有重要意義[19]。新媒體技術(shù)帶來的信息生態(tài)環(huán)境的改變深深影響著學(xué)生的行為方式和價(jià)值維度，學(xué)生在理解不斷變化的信息世界、創(chuàng)造新知識(shí)以及合乎道德地使用學(xué)術(shù)信息方面具有更大的責(zé)任。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育落后于當(dāng)前學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的需求，《框架》吸取了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和信息素養(yǎng)教育的最新研究成果[20]，給我國傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育提供了改革方向。清華大學(xué)圖書館率先翻譯《框架》的中文版本并在國內(nèi)進(jìn)行推廣[17]；秦小燕[21]將《框架》與《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比，分析《框架》內(nèi)容的顯著特征，思考了高等教育信息素養(yǎng)教育的變革方向；楊鶴林[22]指出《框架》的創(chuàng)新之處與新信息環(huán)境中的信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)相符合，強(qiáng)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育要重視信息活動(dòng)的情感因素，注重從情感、行為、認(rèn)知和批判性思維等方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力；桂羅敏[23]認(rèn)為我國高等教育面臨的首要任務(wù)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才，《框架》正是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)和宗旨，把教育從技能傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)，為信息素養(yǎng)教學(xué)提供了前瞻性的指導(dǎo)意見。

3 伊利諾伊大學(xué)圖書館的健康科學(xué)課程地圖

《框架》為圖書館員、專業(yè)教師和其他合作者開辟新路徑，在重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程作業(yè)方面具有指導(dǎo)意義。如何將閾值概念融入信息素養(yǎng)教學(xué)，使圖書館員的教學(xué)計(jì)劃有明確的學(xué)習(xí)成果并與《框架》學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，是圖書館員應(yīng)深度思考的問題。將課程地圖作為《框架》和信息素養(yǎng)課程之間的橋梁，將《框架》閾值概念與信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行映射，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，挖掘和利用信息素養(yǎng)框架的價(jià)值，伊利諾伊大學(xué)圖書館的健康科學(xué)課程地圖為我們提供了借鑒。

3.1 課程簡介

循證實(shí)踐(Evidence-Based Practice，EBP)是一組通過結(jié)合科學(xué)證據(jù)和患者的需求、偏好來發(fā)現(xiàn)、評估和使用信息以改善患者護(hù)理能力的過程，分為5個(gè)步驟：評估病人(Assess the Patient)、獲取證據(jù)(Acquire the Evidence)、評價(jià)證據(jù)(Appraise the Evidence)、實(shí)踐應(yīng)用(Apply to Practice)和有效評估(Evaluate Effectiveness)[24]，具體內(nèi)容如表1。健康科學(xué)課程地圖是由兩位伊利諾伊大學(xué)圖書館員與兩所不同學(xué)院的健康科學(xué)教師合作編制。課程地圖將“循證實(shí)踐”和《框架》、課程作業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)成健康科學(xué)課程地圖的結(jié)構(gòu)[9]。在構(gòu)建課程地圖時(shí)，圖書館員將《框架》內(nèi)容引入課程規(guī)劃，加強(qiáng)與特定學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，但并未改變課程作業(yè)和教師教授EBP步驟的內(nèi)容和方法。

表1 循證實(shí)踐的步驟

3.2 課程地圖構(gòu)建

從課程結(jié)構(gòu)來看，循證實(shí)踐和信息素養(yǎng)框架具有較強(qiáng)相似性，二者都提倡從提出問題、獲取信息、評價(jià)信息、應(yīng)用于實(shí)踐、評估結(jié)果，進(jìn)而探索新的問題的過程，如圖1。Wilkinson[25]指出基于技能的《框架》和EBP都強(qiáng)調(diào)自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)和批判性思維，這對健康科學(xué)教師塑造專業(yè)人才至關(guān)重要。

圖1 信息素養(yǎng)與循證實(shí)踐的過程結(jié)構(gòu)

課程地圖中，EBP和《框架》的交叉部分既適用于課程作業(yè)，也適用于信息素養(yǎng)教學(xué)。雖然圖書館的教學(xué)可能只關(guān)注特定的EBP步驟、框架概念，但作業(yè)本身要求學(xué)生在作業(yè)基礎(chǔ)上解決更多的問題。伊利諾伊大學(xué)圖書館從時(shí)間發(fā)展的角度設(shè)計(jì)了健康科學(xué)課程地圖，不同學(xué)期EBP 與《框架》閾值概念映射關(guān)系見表2。

表2 不同學(xué)期EBP與《框架》閾值概念映射關(guān)系

3.3 《框架》指導(dǎo)下的健康科學(xué)課程地圖實(shí)施過程

健康科學(xué)地圖將每學(xué)期的EBP教學(xué)實(shí)踐與信息素養(yǎng)框架的六項(xiàng)閾值概念進(jìn)行映射，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求[9]，具體實(shí)施過程如下：

第一學(xué)期：EBP作業(yè)與PICO證據(jù)檢索。學(xué)生第一學(xué)期的EBP 作業(yè)要求用PICO(P-患者/人群，I-干預(yù)，C-比較，O-結(jié)果)方法提出一個(gè)可回答、有重點(diǎn)的研究問題并尋找證據(jù)來回答問題。在作業(yè)中，學(xué)科教師提供一個(gè)病患案例，學(xué)生根據(jù)案例提出PICO問題；隨后學(xué)生通過檢索文獻(xiàn)回答提出的問題并以書面形式提交檢索策略。在此過程中，圖書館員指導(dǎo)學(xué)生并體會(huì)學(xué)術(shù)研究是如何不斷進(jìn)行探究的，理解“探究式研究”這一閾值概念。探究式研究側(cè)重于提出研究問題并回答該問題的搜索策略的完善。通過使用PICO問題構(gòu)建檢索策略，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何針對問題開展信息檢索。

獨(dú)立檢索信息對學(xué)生有困難，通常不知道如何有效檢索數(shù)據(jù)庫。在學(xué)生嘗試多次檢索后，圖書館員即可把檢索的概念作為戰(zhàn)略探索介紹給學(xué)生。當(dāng)新手嘗試將檢索作為戰(zhàn)略探索時(shí)，一般傾向于使用簡單的檢索策略，而專家則可能根據(jù)信息需求的來源、范圍和前后順序優(yōu)化檢索策略。通過在數(shù)據(jù)庫中檢索文獻(xiàn)來支持PICO問題，可為學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期：網(wǎng)站可信度和期刊的鑒別。隨著學(xué)生開始理解基本的檢索原則，EBP和信息素養(yǎng)教學(xué)的下一步驟是分析信息。根據(jù)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第二學(xué)期(上)的作業(yè)要求學(xué)生找到3個(gè)可信的患者咨詢網(wǎng)站。為幫助學(xué)生完成作業(yè)，圖書館員從評估資源可信度的重要性以及開放獲取資源和付費(fèi)資源的區(qū)別方面引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)科教師教授中介網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站的區(qū)別；學(xué)生分為兩人一組評估與健康相關(guān)的網(wǎng)站，思考每個(gè)網(wǎng)站的真實(shí)性并提供理由。網(wǎng)站可信度練習(xí)不僅要求學(xué)生考慮信息的可信度，還關(guān)注信息的價(jià)值；鑒別互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容不僅要求學(xué)生批判性地思考網(wǎng)上找到的信息，還要求他們思考搜索引擎結(jié)果呈現(xiàn)順序背后的邏輯，重點(diǎn)體會(huì)《框架》中“信息的價(jià)值屬性”和“戰(zhàn)略探索式搜索”閾值概念。在此過程中，學(xué)生可以理解在線免費(fèi)信息的價(jià)值超出了實(shí)際成本，能夠開始基于多種因素分析信息，同時(shí)也考慮到標(biāo)注他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。

下半學(xué)期的作業(yè)要求學(xué)生查找、總結(jié)并反思一篇實(shí)證研究文章，正確區(qū)分商業(yè)期刊和學(xué)術(shù)期刊。在圖書館教學(xué)過程中，館員要求學(xué)生成對地比較商業(yè)文章和學(xué)術(shù)文章，提醒學(xué)生注意格式、風(fēng)格、參考文獻(xiàn)、外觀和數(shù)據(jù)上的差異。教師與學(xué)生討論學(xué)術(shù)研究的重要性，指明作者如何在寫作中使用基于證據(jù)的研究數(shù)據(jù)來支持或反駁論點(diǎn)。這項(xiàng)任務(wù)引入“信息創(chuàng)建的過程性”的閾值概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息創(chuàng)造在不同的背景下具有不同的價(jià)值。這一過程中學(xué)生開始意識(shí)到，即使在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，信息來源的權(quán)威性也有差別。

第三學(xué)期：參考書目和內(nèi)容分析。為進(jìn)一步加深對EBP的理解，學(xué)生通過撰寫參考書目對專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研究。作業(yè)要求學(xué)生仔細(xì)研究每一篇實(shí)證研究文章的結(jié)構(gòu)，包括摘要、引言、方法、結(jié)果和討論等，簡要總結(jié)文章內(nèi)容，解釋其意義并探討他們在每個(gè)部分中發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生兩人一組分析文章并探討他們的發(fā)現(xiàn)。圖書館員則向?qū)W生提問每個(gè)部分在整篇文章中的作用、采用的方法詞匯以及閱讀研究文章的最佳方法；教師強(qiáng)調(diào)閱讀研究的重要性，理解研究人員在各自領(lǐng)域肯定或否定具體實(shí)踐的方法及效果。在學(xué)習(xí)過程中，圖書館教學(xué)將EBP 作業(yè)和《框架》閾值概念交織在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究的主體性和價(jià)值性，理解“信息的價(jià)值屬性”和“權(quán)威的構(gòu)建性與情境性”閾值概念。最后，通過以附加參考書目和撰寫論文的形式對文獻(xiàn)進(jìn)行引用，體驗(yàn)到“信息創(chuàng)建是一個(gè)過程”。

第四學(xué)期：案例研究與案例分析。該課程最重要的部分是案例研究任務(wù)，涉及到EBP和《框架》的所有步驟。在這一教學(xué)過程中，圖書館員提供一篇案例研究文章樣本，學(xué)生通過仔細(xì)研究案例并根據(jù)提示來審視案例研究的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格；教師向?qū)W生們講述課題的案例研究與實(shí)證研究之間的差異。

案例研究的第一步要求學(xué)生根據(jù)臨床實(shí)習(xí)中遇到的病人提出一個(gè)研究問題，即EBP 的第一步：評估患者。學(xué)生研究他們在臨床上觀察到的方法并建立一個(gè)PICO 問題來指導(dǎo)研究。理解《框架》中“探究式研究”的閾值概念以幫助學(xué)生提出問題。案例研究的第二步要求學(xué)生閱讀與問題相關(guān)的文獻(xiàn)，也是EBP 的第二步：獲取證據(jù)。圖書館員和教師合作創(chuàng)建一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到在臨床中看到的證據(jù)與在網(wǎng)上和紙質(zhì)期刊上發(fā)表的證據(jù)之間的差異。在作業(yè)中，評估學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)檢索步驟以及使用患者信息的能力。理解《框架》中“戰(zhàn)略探索式檢索”的閾值概念。在收集研究信息后，學(xué)生必須對信息進(jìn)行評價(jià)，也是EBP 的第三步：評價(jià)證據(jù)。當(dāng)學(xué)生為案例研究收集證據(jù)時(shí)，他們需要確定哪些信息對研究問題有價(jià)值，以及作為商品的信息是否會(huì)影響作者表達(dá)數(shù)據(jù)和結(jié)論的方式。因此，學(xué)生應(yīng)該批判性地評估他們的偏見和權(quán)威的來源，理解《框架》中“權(quán)威的構(gòu)建性與情境性”這一閾值概念。學(xué)生在得到可靠的證據(jù)后，便可將信息具體地應(yīng)用到實(shí)踐中，回答一些患者的問題。在這一過程中，學(xué)生參考該領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，將其與其他臨床醫(yī)生的研究進(jìn)行比較，將兩者應(yīng)用到患者治療中，實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)造。此外，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為案例研究時(shí)，他們也應(yīng)該表達(dá)自己的研究結(jié)論，以便為學(xué)術(shù)研究做貢獻(xiàn)。最后一步是評估有效性，請專業(yè)教師或?qū)I(yè)人員對學(xué)生的案例研究進(jìn)行評估。在案例研究中，最相關(guān)的兩個(gè)閾值概念是“權(quán)威的建構(gòu)性與情境性”與“信息創(chuàng)建的過程性”。

3.4 課程地圖實(shí)施效果

在健康科學(xué)課堂上嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)，需要圖書館員和健康科學(xué)教師密切合作。伊利諾伊大學(xué)圖書館員與健康科學(xué)專業(yè)教師合作構(gòu)建的健康科學(xué)地圖將《框架》與EBP相結(jié)合，一方面可以實(shí)現(xiàn)健康科學(xué)系教師與圖書館員的共同目標(biāo)，即培養(yǎng)具備何時(shí)(When)、何因(Why)、如何(How)獲取信息能力的健康科學(xué)專業(yè)人員；另一方面也可以測試學(xué)生對課程所教授的信息素養(yǎng)閾值概念的理解，評估學(xué)習(xí)成果的有效性。

隨著健康科學(xué)課程地圖的實(shí)施，圖書館員及健康科學(xué)教師通過將EBP映射到框架內(nèi)容，一方面將教師的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“探索性”學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另一方面，健康科學(xué)教師通過課程地圖的實(shí)施更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而館員也找到了信息素養(yǎng)教學(xué)最佳的契入點(diǎn)。通過在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生實(shí)施EBP技能和信息素養(yǎng)閾值概念相結(jié)合的教學(xué)課程，圖書館員和教師可以在與信息交互的方式上為學(xué)生提供靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生成為更具響應(yīng)能力的專業(yè)人員，可見課程地圖在健康科學(xué)課程的應(yīng)用取得了一定的成效。

4 基于《框架》的信息素養(yǎng)課程地圖特點(diǎn)

4.1 合作性

國外信息素養(yǎng)課程地圖項(xiàng)目一個(gè)突出的特點(diǎn)是圖書館員與教師合作。上述健康科學(xué)課程地圖就是圖書館員與健康科學(xué)專業(yè)的兩名教師共同開發(fā)，將《框架》應(yīng)用到信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，重新思考信息素養(yǎng)教學(xué)和專業(yè)課程的關(guān)系。信息素養(yǎng)課程地圖的開發(fā)與合作不僅能夠推動(dòng)學(xué)科融合發(fā)展，還能催生出新的教學(xué)方法和工具，進(jìn)而推動(dòng)信息素養(yǎng)教學(xué)的升級。

4.2 實(shí)踐性

信息素養(yǎng)教學(xué)和課程地圖項(xiàng)目均有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或新成果的實(shí)際產(chǎn)出。Newman[26]認(rèn)為合作能夠反映學(xué)科研究是怎么進(jìn)行的，但實(shí)踐性的文章比理論性的文章合作率更高?？的螤柎髮W(xué)圖書館在課程地圖的啟發(fā)下，圖書館研究小組工作人員將學(xué)校7所本科學(xué)院的專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教學(xué)相匹配，綜合圖書館員過去3年指導(dǎo)的課程、學(xué)院內(nèi)必修課程的數(shù)量以及每門課程的典型招生情況等實(shí)踐信息，創(chuàng)建了7所學(xué)院的信息素養(yǎng)教學(xué)地圖[8]。

4.3 現(xiàn)實(shí)性

課程地圖項(xiàng)目不僅有助于學(xué)術(shù)新發(fā)現(xiàn)，也利于解決實(shí)際教學(xué)問題。國外高校圖書館員使用課程地圖展示圖書館的教學(xué)活動(dòng)如何與校園目標(biāo)和成果相結(jié)合[27]。普渡大學(xué)(Purdue University)商學(xué)院圖書館員將本科課程的設(shè)置映射到美國商業(yè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將多個(gè)商業(yè)課程相互對應(yīng)，對信息素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行基準(zhǔn)測試，進(jìn)一步定義信息素養(yǎng)在商業(yè)環(huán)境中的含義[12]，這體現(xiàn)了課程地圖項(xiàng)目服務(wù)于實(shí)踐，有助于解決實(shí)際問題的特點(diǎn)。

5 啟示

5.1 重視課程地圖在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

我國圖書館界開展信息素養(yǎng)教育工作已有四十年左右，但從整體看，與國外還存在較大差距。在信息素養(yǎng)教育中融入批判性思維已成為國外圖書館界的共識(shí)，而我國的信息素養(yǎng)教育還基本停留在檢索技能的培訓(xùn)上，忽略了《框架》要求的批判性思維的培養(yǎng)[28]。課程地圖作為一種新興教學(xué)工具，可以將信息素養(yǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果從理論落到實(shí)處，促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)與《框架》閾值概念保持一致，從而推動(dòng)信息素養(yǎng)教育工作的長期、健康發(fā)展。美國是課程地圖最早的發(fā)起者，也是最先將課程地圖應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)的國家之一。通過訪問高校圖書館官方網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)：除伊利諾伊大學(xué)圖書館外，田納西大學(xué)圖書館[29]、加州克萊蒙特學(xué)院圖書館[30]、奧克蘭大學(xué)圖書館[31]等也紛紛著手構(gòu)建信息素養(yǎng)課程地圖。我國高校圖書館在課程地圖的構(gòu)建方面起步較晚，應(yīng)積極向美國高校圖書館學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，重視課程地圖在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)我國高校圖書館信息素養(yǎng)課程地圖的構(gòu)建和發(fā)展。

5.2 圖書館主導(dǎo)構(gòu)建信息素養(yǎng)課程地圖

課程地圖以地圖形式來表現(xiàn)課程體系的組成要素以及各要素間的關(guān)系，具有確認(rèn)課程規(guī)劃，統(tǒng)籌課程目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺課程內(nèi)容以及促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、體系、內(nèi)容和評估之間一致性的作用[32]，在調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)、重新思考教學(xué)內(nèi)容和引發(fā)圖書館員與教師教學(xué)合作方面具有重要意義。圖書館員可以利用課程地圖工具可視化呈現(xiàn)《框架》中的閾值概念、行為方式和知識(shí)實(shí)踐等內(nèi)容，制定從新生入學(xué)到畢業(yè)不同階段的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，針對不同用戶開展不同層級的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果和效果評估聯(lián)系起來，構(gòu)建專門的信息素養(yǎng)課程“地圖”。美國高校圖書館在信息素養(yǎng)、課程地圖研究，或是二者的結(jié)合研究方面都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面一直主張參考美國頒布的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中遇到的問題也與美國類似。因此，高校圖書館應(yīng)積極借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息素養(yǎng)最新框架，構(gòu)建基于《框架》的信息素養(yǎng)課程地圖，推動(dòng)圖書館信息素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)。

5.3 走向精準(zhǔn)素養(yǎng)教育

目前我國圖書館的信息素養(yǎng)教育大多以通識(shí)信息素養(yǎng)教育為主，基本通過新生入館指南、不同類型講座和文獻(xiàn)檢索課等培養(yǎng)大學(xué)生利用圖書館和獲取信息的基本能力，而對高年級學(xué)生來說，通識(shí)性素養(yǎng)教育遠(yuǎn)不能滿足其學(xué)術(shù)研究的需求，他們需要的是專業(yè)性的精準(zhǔn)素養(yǎng)教育，如對科學(xué)研究的持續(xù)性探究、對信息的批判性使用等。蒙茅斯大學(xué)圖書館員利用課程地圖對180個(gè)課程大綱的學(xué)習(xí)成果、研究作業(yè)以及圖書館資源和服務(wù)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)成果映射到信息素養(yǎng)框架的閾值概念，提出了一種分層的信息素養(yǎng)教學(xué)方法[33]。分層教學(xué)法很好地適應(yīng)了學(xué)生智力成長的需要，在低層次課程中引入新手技能，在高層次課程和研究生課程中引入專家技能，能夠?qū)崿F(xiàn)信息素養(yǎng)的精準(zhǔn)化教育，提升學(xué)習(xí)效果。為支持完成研究任務(wù)，低年級課程的學(xué)生主要需要在確定信息需求、制定關(guān)于一般主題的有效搜索策略、引用來源以及使用評估技術(shù)確定來源可信度方面的幫助。高年級課程的信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)建立在信息檢索語言技能的培養(yǎng)上，以解決專業(yè)領(lǐng)域信息的高級使用、特定學(xué)科詞匯和學(xué)科數(shù)據(jù)庫搜索的問題。利用課程地圖分層設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生的需求，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性的信息素養(yǎng)能力具有重要意義。

5.4 利用課程地圖實(shí)現(xiàn)多方合作共贏

課程地圖的開發(fā)與落實(shí)不是圖書館人的單打獨(dú)斗，而應(yīng)該是利益相關(guān)者的群策群力。面對我國當(dāng)前信息素養(yǎng)教學(xué)主體單一、教學(xué)內(nèi)容落后的基本現(xiàn)狀，高校圖書館員向外界力量尋求幫助不失為一種創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)的好方法。在教學(xué)支持方面，圖書館員可以向政府及教育主管部門尋求幫助，通過出臺(tái)相關(guān)的政策、文件來支持信息素養(yǎng)課程地圖的研究、應(yīng)用和推廣。在教學(xué)主體方面，發(fā)揮高校圖書館員的主導(dǎo)作用，在深入了解課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上與專業(yè)教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程中去，深度挖掘信息素養(yǎng)與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，建立二者之間的映射關(guān)系并根據(jù)每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的信息素養(yǎng)作業(yè)。這不僅有利于圖書館員有效整合信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，而且有利于教師及時(shí)了解課程的運(yùn)作情形，進(jìn)行課程檢視，查看是否需要修正或使之發(fā)揮成效。在教學(xué)指導(dǎo)方面，高校圖書館員還應(yīng)該與學(xué)校管理部門合作，深入了解學(xué)生每個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，通過全過程監(jiān)督和審核，保證信息素養(yǎng)課程地圖的研究成果具有新穎性、實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，課程地圖能夠幫助學(xué)校教學(xué)管理部門宏觀上把握教學(xué)方向，發(fā)揮“課程群”的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的持續(xù)提升。在教學(xué)收益方面，學(xué)生是課程地圖實(shí)施的最終受益者，課程地圖一方面能夠滿足學(xué)生多層的信息需求，得到漸進(jìn)性和適性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[34]；另一方面通過教學(xué)實(shí)踐可檢驗(yàn)信息素養(yǎng)課程地圖的科學(xué)性、適用性。多方合作的信息素養(yǎng)課程地圖建設(shè)模式如圖2所示。

圖2 信息素養(yǎng)課程地圖合作建設(shè)模式

6 結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)課程地圖的開發(fā)較多地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域中的專業(yè)課教學(xué)，同屬于高等教育領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育卻很少見。新環(huán)境下，我國信息素養(yǎng)教育工作進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，適逢圖情領(lǐng)域又更新了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)借助課程地圖工具推動(dòng)信息素養(yǎng)教育與《框架》內(nèi)容相融合，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育工作可持續(xù)發(fā)展。本文介紹美國伊利諾伊大學(xué)圖書館利用課程地圖工具將信息素養(yǎng)與健康科學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合的具體實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)、建設(shè)主體、目標(biāo)、合作等方面提出了我國信息素養(yǎng)教學(xué)策略，以期為國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育提供參考。