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      創(chuàng)新習(xí)作評價 提升習(xí)作能力

      2018-05-14 17:11:18歐巧珍
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:習(xí)作小學(xué)生家長

      歐巧珍

      【摘 要】

      習(xí)作評價是習(xí)作指導(dǎo)的升華,有效的習(xí)作評價可以提高小學(xué)生的寫作能力。本文主要提出了關(guān)于如何創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作評價的幾點思考,旨在完善小學(xué)生的習(xí)作評價,加強教師與學(xué)生的互動交流,提高習(xí)作評價批改的效率,建立較為完整的評價體系,進而促進小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)語文 習(xí)作能力 習(xí)作評價

      習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響??v觀當前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué),其教學(xué)模式單一,缺乏科學(xué)的習(xí)作評價,無法充分實現(xiàn)習(xí)作評價對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)以及反饋作用。新課程改革之后提高了對各項教學(xué)的要求,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)旨在提高小學(xué)生的習(xí)作能力,因此,教師要創(chuàng)新習(xí)作評價,幫助小學(xué)生更好地完成語文習(xí)作部分的學(xué)習(xí)。

      一、多層次習(xí)作評價、循序漸進、提高習(xí)作教學(xué)的有效性

      傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作評價一錘定音,教師只是簡單地瀏覽了一遍小學(xué)生的語文習(xí)作,就對其進行點評,這樣的習(xí)作評價無法全面有效的反映出小學(xué)生在寫作過程中的不足,導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳,小學(xué)生的習(xí)作一直沒有得到有效的提升。教師要采取多層次的習(xí)作評價模式,循序漸進,有目的、有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生不斷改進自己的語文習(xí)作。首先,教師要培養(yǎng)小學(xué)生自身的批改能力。引導(dǎo)其掌握正規(guī)的批改符號,把握批改的整體方向,從習(xí)作立意、內(nèi)容選擇以及語言表達等方面進行批改。在實際教學(xué)過程中,老師可以選擇幾個經(jīng)典范文供同學(xué)們進行批改練習(xí),提高自我評價的專業(yè)性。其次,經(jīng)驗交流。傳統(tǒng)的習(xí)作評價模式之所以缺乏必要的有效性,是因為學(xué)生無法較好的“消化”教師的專業(yè)指導(dǎo),因此,老師可以在課堂上組織學(xué)生進行評價經(jīng)驗交流,小學(xué)生發(fā)表習(xí)作評價的體會、理解評價的意義、暢談習(xí)作的收獲,引導(dǎo)學(xué)生加強對優(yōu)秀習(xí)作的賞析,積極推廣優(yōu)秀的評價經(jīng)驗,幫助學(xué)生更好地進行習(xí)作評價,以此來促進自我寫作能力的提升。最后,二次強化。通常的語文習(xí)作評價只有一次,教師在對學(xué)生進行習(xí)作評價之后,學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完善自身的語文習(xí)作就算完成了整個的語文習(xí)作評價。但對于問題較多的語文習(xí)作,僅靠一次的評價修改是不夠的,教師要引導(dǎo)其認真修改、加強專項練筆,二次強化,切實有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

      二、多主體習(xí)作評價、加強互動交流、激發(fā)潛力

      有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。由于每個人的思維方式以及認知特點都存在一定的差異,因此,不同的閱讀主體對同一篇文章有著不同的見解,為了充分挖掘小學(xué)生的習(xí)作潛力,全面發(fā)現(xiàn)其習(xí)作的不足之處。語文教師可以采取多主體的習(xí)作評價模式,加強學(xué)生與教師、班級同學(xué)以及家長的溝通交流,充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

      1.自我評價

      在習(xí)作課堂中,學(xué)生通過教師的專業(yè)指導(dǎo),對自己的語文習(xí)作進行自我評價。教師要向同學(xué)們指出自我評價時需要注意的點,引導(dǎo)學(xué)生把自己的看作老師,以另一種視角重新審視自己的文章。學(xué)生通過自我評價,找到自己的優(yōu)勢以及不足之處,以此來促使小學(xué)生不斷優(yōu)化自身的習(xí)作表達。在做評價過程中,同學(xué)們要用正確的評價符號來標出文章中的錯誤之處以及優(yōu)秀之處,文章末尾寫上自己對自己的評價,并且寫上自己推薦的讀者。

      2.同學(xué)互評

      小學(xué)生具有較強的模仿力,其都在私下模仿過教師,語文教師可以充分利用小學(xué)生這一心理活動特點,給予其一定的教師權(quán)利,充分尊重小學(xué)生的主體地位。在同學(xué)互評過程中,小學(xué)生被賦予責(zé)任感以及成就感,用同樣是小學(xué)生的思維以及活動視野來審視同學(xué)的習(xí)作,用小學(xué)生的語言對文章進行必要的點評。教師可以根據(jù)小學(xué)生自己推薦的讀者來進行互評分配,這樣更易于讓文章作者接受。在責(zé)任感以及成就感的驅(qū)動下,同學(xué)們會對文章進行認真的點評,發(fā)現(xiàn)文章作者的長處,以此實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進,潛移默化地提高自身的寫作能力。

      3.家長點評

      將學(xué)生的習(xí)作交給學(xué)生家長,讓其進行點評。家長通過對學(xué)生習(xí)作的閱讀,可以有效地了解孩子的心理活動特點以及近期的學(xué)習(xí)情況。此外,家長與孩子的交流比較多,因此,家長可以實現(xiàn)與孩子無界限的討論和交流,家長借此機會加強對其的教育引導(dǎo),通過必要的溝通和交流挖掘孩子的潛力,積極鼓勵,幫助其建立語文學(xué)習(xí)的自信心。

      4.教師評價

      教師評改作為多主體習(xí)作評改的最后一環(huán)節(jié),通過之前的自我評價、同學(xué)互評以及家長點評,教師可以一種全面的視角來閱讀學(xué)生的習(xí)作,做出較為全面并且準確的點評,以此來幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

      三、多樣化習(xí)作評價、拓寬思路、提高語文素養(yǎng)

      語文習(xí)作評價不應(yīng)該僅注重最終的習(xí)作結(jié)果,而且要注重學(xué)生習(xí)作的全過程。教師要注意學(xué)生在寫作時搜集寫作素材的能力,題目立意、如何選題等,培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力。拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生提高自身組織材料的能力,通過評價掌握學(xué)生的習(xí)作技能掌握,在課堂教學(xué)中給予補充,幫助其提高自身謀篇布局、文章構(gòu)思的能力。最后,注重學(xué)生自我評價的能力,加強對學(xué)生的習(xí)作批改指導(dǎo),增強學(xué)生的自我修改意識,以此來督促學(xué)生完善自身的語文習(xí)作。除此之外,多樣化的習(xí)作評價還應(yīng)包括對學(xué)生書寫以及作文結(jié)構(gòu)的評價,拓寬思路,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      【結(jié) 語】

      好文不厭千回改,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,以評促改,在評價批改過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力,加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)其掌握語文習(xí)作的技巧,逐步提升自身的習(xí)作能力。

      【參考文獻】

      【1】趙國榮.讓小學(xué)語文習(xí)作評價充滿人文關(guān)懷【J】.新作文(語文教學(xué)研究),2017(03)

      【2】劉婧.小學(xué)高年級語文習(xí)作評價的反思與策略優(yōu)化研究【D】.湖南師范大學(xué),2016

      【3】朱潔.小學(xué)語文習(xí)作評價研究【D】.新疆師范大學(xué),2016

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