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      先說后寫,提升學(xué)生寫作能力

      2018-05-14 17:11湯果
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:作文題目教師應(yīng)寫作能力

      湯果

      【摘 要】

      在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)嘗試采用“先說后寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生提升自身寫作能力,讓學(xué)生在反復(fù)的說話過程中尋找寫作的素材和源泉,更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。先說后寫的說并不是隨便說,而是有目的地說;寫也不是將說的內(nèi)容完整的記錄下來,而是在精簡(jiǎn)的前提下寫出更加精彩的作文內(nèi)容。本文旨在通過先說后寫這樣一種教學(xué)理論的闡述,詳細(xì)論述其在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】

      先說后寫 小學(xué)語文 寫作能力

      新課標(biāo)中提出:“三年級(jí)學(xué)生應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然、社會(huì),用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。”從這一要求中我們可以看出《新課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生口能表達(dá)能力的重視程度。對(duì)于一名三年級(jí)的學(xué)生來說,其口頭表達(dá)能力的提升可以幫助學(xué)生提升很多綜合性質(zhì)的語文能力。先說后寫就是在這樣一個(gè)背景下提出來的一種教學(xué)思想。所謂先說后寫,是指在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)說話練習(xí),并在適當(dāng)?shù)臈l件下組織學(xué)生將說話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為作文,從而更好地提升學(xué)生的綜合寫作能力。

      一、意在筆先,說出自己的看法

      對(duì)于任何一個(gè)作文題目來說,教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前都應(yīng)讓學(xué)生圍繞題目表述自己的觀點(diǎn),通過闡述題目類型、表達(dá)題目情感、思考寫作具體細(xì)節(jié)等方式讓學(xué)生對(duì)即將書寫的作文產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí),達(dá)到“意在筆先”的狀態(tài)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生在反復(fù)思考過程中更好地組織自己的語言,從而寫出更加精彩、充實(shí)的作文內(nèi)容。

      比如在一次作文課上,教師布置了這樣一道作文題目:“我是 迷”。教師給學(xué)生說道:“大家思考一下,在這里,‘迷指的是什么?理解這個(gè)字的意思后,請(qǐng)你再思考一下你屬于什么樣的一個(gè)‘迷呢?你是如何表現(xiàn)出來的?!庇谑菍W(xué)生們自己開始思考,有同學(xué)說道:“迷就是一種喜好、愛好,并將這種喜好發(fā)揮到了極致,以至于生活中經(jīng)常圍繞這一興趣去做很多事。”教師:“你說的非常好,其他同學(xué)還有別的意見嗎?”隨后大家又對(duì)這一詞語進(jìn)行交流。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“既然大家明白了這個(gè)詞的含義,那么你屬于什么迷呢?能不能給我們說一下?!庇械耐瑢W(xué)說道:“我是足球迷,我最喜歡的球星是梅西,他踢球很厲害,速度快、突破意識(shí)強(qiáng)、射門能力高?!庇械耐瑢W(xué)說道:“我是影迷,我最喜歡的電影明星是范冰冰。”有了這些基礎(chǔ),教師再引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),學(xué)生的思路變得更加清晰。

      二、胸有成竹,表述自己的框架

      對(duì)于任何一篇作文來說,舉例子是最常用的一種寫作形式。在小學(xué)三年級(jí)語文作文教學(xué)過程中,舉例也不例外。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)組織學(xué)生多積累生活中的案例,并嘗試將這些案例表述出來,為后期更好地書寫作文打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師布置一道作文題目后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找自己搜集好的案例,用表述的方式將案例與作文框架結(jié)合在一起,真正做到“胸有成竹”。

      比如在一次作文練習(xí)中教師布置了這樣一個(gè)題目“我有一個(gè)好伙伴”,教師在讓學(xué)生寫作之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。教師說道:“每個(gè)人都有一個(gè)很好的伙伴,你們有沒有呢?”學(xué)生們:“有。”教師說道:“既然大家都有,誰能站起來給我們說說他的事跡呢?”教師沒有讓學(xué)生說出下伙伴的名字,而是讓他們說出伙伴的事跡,其實(shí)就是讓學(xué)生自己搜集生活案例。受到教師的鼓舞,大家紛紛起來說出自己的小伙伴。有的說道:“我最喜歡的小伙伴是我們小區(qū)的花花,每天上山學(xué)前它都準(zhǔn)時(shí)在我家樓棟門口等我。我們一起走到小區(qū)門口,期間我們會(huì)比賽跑步、單杠等體育項(xiàng)目,每次我都能贏它。你們指導(dǎo)它是誰嗎?嘿嘿,是一只小狗。”大家聽后哈哈大笑。教師說道:“非常精彩,還有其他同學(xué)嗎?”大家紛紛將自己最喜歡的小伙伴說了出來。最后教師說道:“今天大家表現(xiàn)非常好,下面請(qǐng)大家把自己剛才說的轉(zhuǎn)換為作文吧。”

      三、集思廣益,分享自己的思想

      新課標(biāo)中提出:“三年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會(huì)合作。”合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)模式,正所謂“獨(dú)木難成舟”,一個(gè)學(xué)生自己“說話”可能很難收到太好的效果,當(dāng)多個(gè)人在一起共同討論時(shí),其效果會(huì)變得更加明顯。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)一道作文題目展開探討,表述自己的思想和觀點(diǎn),并將其記錄下來,從而更好地提升學(xué)生的綜合語文能力,真正做到“集思廣益”。

      比如在某次上課時(shí),教師給某個(gè)小組布置了一道作文題目:“讓我氣惱的一件事”,隨后將所有權(quán)利交給這個(gè)小組自由開展。小組同學(xué)拿到題目后紛紛進(jìn)行探討,有的學(xué)生說道:“生氣對(duì)人身體不好,但有時(shí)確實(shí)會(huì)有一些事情讓你感到很生氣?!庇械膶W(xué)生說道:“昨天我出去玩,相中了一件很好看的衣服,但是我爸爸沒有帶錢,我覺得很氣惱,但后來又想,衣服太貴了,不買也行?!庇械膶W(xué)生說道:“我平時(shí)不怎么生氣,但那天看到一個(gè)人在欺負(fù)一只小貓,我感到很氣憤,于是過去把小貓救了出來?!贝蠹壹娂妵@這一題目展開論述,旁邊的一名同學(xué)用筆將其記錄下來。討論結(jié)束后,大家一起觀看自己的言語,并從中選出一個(gè)適合自己的內(nèi)容將其轉(zhuǎn)換為作文。

      總之在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)過程中,教師不能始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新是提升學(xué)生綜合寫作能力的一大動(dòng)力。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)嘗試從“先說后寫”的教學(xué)模式中開展具體的作文教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)的說、重復(fù)的說、分享地說的過程中真正達(dá)到“意在筆先”“胸有成竹”“集思廣益”的目標(biāo),這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合寫作能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】卞銀芳.先“說”后“寫”要寫得真實(shí)【J】.教育藝術(shù),2013(06)

      【2】汪巨茂.先說后寫,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣【J】.新課程(中),2011(05)

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