特別的愛(ài)給特別的“你”

蔣建萍

在我有限的教學(xué)生涯里，很“不幸”卻也很“幸運(yùn)”地碰到了一個(gè)特殊的學(xué)生——濤。由此也體驗(yàn)到了一個(gè)難言之詞：智障。

與正常孩子不同，智障的孩子常發(fā)生暫時(shí)性健忘，識(shí)記一切知識(shí)的速度緩慢，且理解記憶相對(duì)較差，表現(xiàn)出思維的刻板性，記憶和學(xué)習(xí)效果不如正常孩子。面對(duì)這樣與眾不同的學(xué)生，班主任應(yīng)該本著尊重智障學(xué)生，以愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去感化他們，滿足他們的心理期待，才能促進(jìn)智障學(xué)生的心智發(fā)展，收到預(yù)期的教育效果。下面，我就以我的特別學(xué)生——濤為案例，談?wù)勗鯓赢?dāng)好智障學(xué)生的班主任。

秋姑娘是男的

濤長(zhǎng)得白凈、斯文，兩只大眼晴忽閃忽閃的，誰(shuí)也看不出他和其他人有異。一次我從女廁所出來(lái)，正值他進(jìn)男廁所，我們就在廁所前邂逅了。他看見(jiàn)我從女廁所出來(lái)，驚愕地止住了腳步：“蔣老師，你是女的呀？”“當(dāng)然是，難道你以為我是男的？”年已不惑，居然還有人對(duì)我的性別表示質(zhì)疑。但轉(zhuǎn)而一想，濤本就是個(gè)“特別”的孩子，我不能流露任何一絲嘲笑的心理，于是很認(rèn)真的回答他。

“嗯！”他肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)說(shuō)道：“我喜歡我爸爸，他打球很好，我也喜歡你！”。“噢，原來(lái)你很崇拜你爸爸呀，你希望你喜歡的人都是男的。但我是女的，記住了哦！”我把這個(gè)“女”字以著重音的形式凸顯出來(lái)。

教到《秋姑娘的信》一文時(shí)，突然好想知道在濤的心目中“秋姑娘”的性別歸屬?！扒锕媚锸桥倪€是男的呢？濤告訴大家。”“男的?！睗酒饋?lái)毫不猶豫地回答，相當(dāng)干脆。全班同學(xué)捂嘴大笑。

下課后，我找到了正在跳繩的濤，“濤，你看這些小姑娘跳繩跳得好不好呀？”我一手指著操場(chǎng)上的女生，一手摸著他的頭問(wèn)?！昂??！彼c(diǎn)頭?！靶」媚锸悄猩€是女生呢？”“女的?！边@下他答對(duì)了。“那秋姑娘呢？”我順勢(shì)利導(dǎo)，他脫口而出：“女的?！薄皾?，你真聰明，上課后，我問(wèn)你時(shí)，你再這樣說(shuō)，好不好？”我要挽回濤的顏面，盡管他現(xiàn)在還懵懂?！昂谩！闭f(shuō)完，又無(wú)憂無(wú)慮地跳繩去了。這就是濤，獨(dú)一無(wú)二的濤。

我考了5個(gè)100分

在一次三年級(jí)的期中練習(xí)之后，全班小朋友都正排隊(duì)在等候區(qū)準(zhǔn)備就餐。體育老師路過(guò)時(shí)，拍了拍濤的肩膀，說(shuō)：“濤同學(xué)站得真直，你真棒！”濤馬上挺胸，腰桿立得更直了。我見(jiàn)了，會(huì)心地笑了。

“濤，這次期中練習(xí)，你考了多少呀？”體育老師問(wèn)他?！?00分。”說(shuō)完捂著嘴笑了，附近的小朋友一臉驚訝?！芭?，100分，幾個(gè)100呀？”體育老師同樣驚奇地問(wèn)他。濤同學(xué)閃動(dòng)著他迷人的大眼睛，說(shuō)：“我考了5個(gè)100分?！?/p>

其他的小朋友聞言，都搖頭示意體育老師濤的謊言。懂他的體育老師笑了，低聲問(wèn)我：“濤考了多少？”“等第當(dāng)然是三位數(shù)的，如果要以分算，那語(yǔ)數(shù)英三門(mén)都是個(gè)位數(shù)，況且哪來(lái)的5門(mén)??！”我輕嘆。體育老師也嘆息了一聲，離開(kāi)了。

我知道小朋友們的不解，盡管我每次都刻意不報(bào)濤的等第，但有些精明的小朋友還是從平時(shí)的默寫(xiě)和作業(yè)中捕捉到了他落后的信息。我迎上小朋友們無(wú)邪的目光，一字一頓地說(shuō)：“我相信李白的那句話——只要功夫深……”還沒(méi)等我說(shuō)完，小朋友們馬上接了下去：“鐵棒磨成針。”“對(duì)，只要努力，每個(gè)人都可以考好，”我走到濤的身邊，摟著他的小肩說(shuō)，“濤以后也一定能！”濤開(kāi)心地笑了，隨即走入班級(jí)等待就餐的大“隊(duì)伍”中，自信滿滿的吃起飯來(lái)。

今天我沒(méi)戴，太冷了

為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果，我習(xí)慣教一課默寫(xiě)一課。還記得有一次在學(xué)習(xí)完了《詠華山》一課后，我照例讓學(xué)生默寫(xiě)該課的詞語(yǔ)。當(dāng)巡視到濤同學(xué)處，我居然發(fā)現(xiàn)他改變了在紙上涂鴉的一貫作風(fēng)，也零零星星地寫(xiě)起了詞語(yǔ)的單個(gè)“零件”來(lái)，難道食堂的那一幕他記住了？我悄悄地湊到他耳邊：“你真棒，好好默寫(xiě)。”

收交作業(yè)本時(shí)，他也主動(dòng)遞來(lái)了?！皾?，過(guò)來(lái)，我先幫你批?！蔽艺泻羲?，他馬上乖巧地過(guò)來(lái)了?！澳憧?，這三個(gè)最難的詞語(yǔ)你也默出來(lái)了，真是厲害！”我好不容易找到了三個(gè)默對(duì)的，在后面用紅筆打了三個(gè)大大的“√”，當(dāng)我邊批邊替他訂正完20個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)后，濤馬上用那雙美麗的大眼睛崇拜地看著我，并為我翹起了大拇指：“蔣老師，你真聰明！”“我們都一樣聰明，”得到表?yè)P(yáng)的我也開(kāi)心地笑了，“這幾個(gè)詞語(yǔ)你抄寫(xiě)幾遍，下次一定能默出來(lái)。咦，你的紅領(lǐng)巾呢？”他馬上低頭看他的胸前，紅領(lǐng)巾真的沒(méi)戴，他又馬上抬起頭說(shuō)：“今天我沒(méi)戴，太冷了?！卑。繒r(shí)下33°的溫度呢，看著額頭冒汗的他，我無(wú)語(yǔ)了。“下去抄寫(xiě)吧！加油！”對(duì)這樣的孩子除了憐惜還是憐惜，沒(méi)有真心理解和特別的愛(ài)給他，怎么行呢！

由于生理、心理的特點(diǎn)，這樣的孩子對(duì)信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對(duì)較弱，對(duì)于濤，我們從未指責(zé)過(guò)，批評(píng)過(guò)，因?yàn)槊利愝砝伲枰眯呐囵B(yǎng)，所以更多的，我們總是在千方百計(jì)地維護(hù)他脆弱的自尊和自信，在我們刻意營(yíng)造的溫暖里，濤同學(xué)每天都能迎著太陽(yáng)甜甜地來(lái)，然后在《回家》的樂(lè)曲聲中甜甜地和你說(shuō)再見(jiàn)。

綜上所述，面對(duì)智障的學(xué)生，需要班主任從智障學(xué)生心理需求出發(fā)，用崇高的人格魅力和無(wú)限的愛(ài)去激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們時(shí)時(shí)處處感受到來(lái)自老師的關(guān)心和呵護(hù)，才能實(shí)現(xiàn)與智障學(xué)生之間的真正交流。

當(dāng)然，智障學(xué)生的個(gè)體教學(xué)活動(dòng)究竟該如何開(kāi)展，怎樣才能更好地貼近他的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，抓住他的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)其和諧健康發(fā)展，怎樣突破從字到字、從詞語(yǔ)到詞語(yǔ)的死記硬背狀況，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識(shí)到用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，是我目前在教學(xué)工作中正在不斷探索研究的問(wèn)題，懇請(qǐng)各位能給我支個(gè)招，謝謝。