劉莉娜

【摘 ?要】

閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進行語文實踐的重要途徑。閱讀的過程，是喚醒已有生活體驗、認知的過程，是積累語言、增強語感的過程。然而，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂。本文針對初中學(xué)生沒時間閱讀，不知道閱讀什么，沒有氛圍閱讀，不知道應(yīng)如何閱讀的現(xiàn)狀進行分析并提出自己的見解，對學(xué)生閱讀有一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)生 ?閱讀 ?方法指導(dǎo) ?習(xí)慣培養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)體系”概念，筆者認為，閱讀能力是其必備要素之一。閱讀不僅具有認識功能，而且影響著人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。

反觀中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，簡單總結(jié)來說：沒時間閱讀，沒有氛圍閱讀，不知道閱讀什么，不知道應(yīng)當(dāng)怎么閱讀。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)實踐，對中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進行思考，并嘗試相應(yīng)對策。

一、有閱讀計劃，才有閱讀時間

學(xué)生真的沒有時間閱讀嗎？

“所有的成功者都是閱讀者”，許多成功人士都有著嚴格的讀書計劃，如明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武采取“自督讀書”措施，每天溫課200頁，溫習(xí)不完，決不休息。

可見，并不是沒有時間，而是沒有計劃，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀應(yīng)長期堅持才能見效，它應(yīng)成為學(xué)生每日的“必修課”。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時間，充分利用每天的碎片化時間進行閱讀，而且閱讀時間、閱讀量盡量要相對固定。這樣，習(xí)慣成自然，閱讀就會逐漸成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

二、插上“導(dǎo)讀”的翅膀，將閱讀引向更寬廣的領(lǐng)域

華東師范大學(xué)的副校長兼二附中的校長戴立益在“N個百分百”育人模式內(nèi)容中提到“100%的學(xué)生精讀推薦名著”，即學(xué)校列出精讀名著書單，書單上除了有詳細的書名和作者外，每本名著后配上導(dǎo)讀文字。而這些書單要求100%的學(xué)生都要完成。而《共產(chǎn)黨宣言》《論語》《圣經(jīng)》《獨立宣言》竟也在書單中。

初看，筆者認為這些書對初中的孩子來講，略有些陽春白雪。但是華東師范大學(xué)二附中卻用常年的實際行動踐行著：推薦閱讀不應(yīng)只局限于幾本名著，也不應(yīng)當(dāng)是幾個書名。推薦書目的領(lǐng)域要拓寬，種類應(yīng)豐富。除新課標名著必讀書目外，可以結(jié)合課文介紹中外名作;貼近生活介紹難易適度、取材廣泛、篇幅短小的“時文”，使之成為學(xué)生課余飯后的文化快餐;結(jié)合學(xué)生當(dāng)下生命特點，對孩子的成長能起到引領(lǐng)的作用的書;工具型書目如《唐詩鑒賞辭典》《古漢語詞典》;科普文;人物傳記等。每個推薦書目配以精簡的導(dǎo)讀，不求面面俱到，可將書的內(nèi)容部分透漏，調(diào)調(diào)學(xué)生的胃口。如此，便可解決學(xué)生不知道讀什么的難題，有效改善學(xué)生以消遣娛樂為主，盲目選擇通俗讀物和快餐式閱讀的現(xiàn)象。

三、獨“閱”樂，不如眾“閱”樂

筆者對周邊學(xué)校及社會閱讀組織進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校都曾經(jīng)或者正在進行著各種形式的閱讀嘗試和努力，諸如名著講壇，通過教師引領(lǐng)閱讀、家長參與閱讀、學(xué)生分享閱讀的形式，分享閱讀名著的收獲;話劇表演，擷取經(jīng)典作品的片段，以話劇表演的形式詮釋學(xué)生對作品的解讀;開展經(jīng)典誦讀等活動，為學(xué)生展示閱讀成果提供平臺。社會上，也有越來越多的組織加入到閱讀推廣的行列中來，如威海公益讀書演講平臺——“開心豆讀書沙龍”。這個沙龍里，學(xué)生在愉快的游戲氛圍中，自由表達自己的閱讀體驗，擴大了交流，鍛煉并提高了閱讀理解能力、口頭表達能力，以及組織能力。

由此可見，獨“閱”樂，不如眾“閱”樂，豐富多彩的閱讀活動，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，進行自主、充分、個性化閱讀。我們需要更多一些嘗試，更多一份堅持，以活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生一步一步邁向更深入的閱讀境界。

四、不動筆墨不讀書

古人告誡我們：不動筆墨不讀書。漢代路溫舒的蒲草筆記，南北朝時任未的樹干筆記，宋代詩人梅堯臣的布袋筆記，元末學(xué)者陶宗儀的陶罐筆記都是很好的例子。

針對許多學(xué)生閱讀量并不少，讀完卻如過眼煙云，收獲甚微的現(xiàn)象，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。新課程特別強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，“不動筆墨不讀書”正是讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

在實際教學(xué)中，筆者要求學(xué)生運用批注式方法進行閱讀。即在閱讀過程中，對閱讀內(nèi)容的部分章節(jié)或詞句抒發(fā)欣賞、疑問、批評等感受，并用符號或文字加以標注。首先“得法于課內(nèi)”，在課文學(xué)習(xí)中教導(dǎo)批注閱讀法，接著“得益于課外”，引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀方法進行讀書筆記整理，變被動閱讀為有思考、有深度、有個性的閱讀。

對于閱讀能力稍高的學(xué)生，筆者則鼓勵他們使用提煉精髓法閱讀。這個方法的靈感來自于惠普女總裁卡莉·菲奧利娜的讀書之法，即每一星期閱讀有關(guān)中世紀哲學(xué)的著作1000頁，每一個周末將其提煉總結(jié)為兩頁紙的精髓。那么，如何提煉精髓呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生使用“閱讀三步法”。初讀即略讀第一遍，只求對全文或全書的結(jié)構(gòu)、大意初步感知，即陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書不求甚解”;再讀即分段（章）研讀，每讀一段（章）概括出大意，梳理其之間的關(guān)系，并概括出每部分的精髓之處，進而歸納出全篇或全書的精華;三讀即思讀，在研讀基礎(chǔ)上提出自己的思考或感受。長此以往，學(xué)生概括、提煉、表達等綜合能力將迅速得以提升，終身受益。

【參考文獻】

【1】前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的100條建議【M】.教育科學(xué)出版社出版，2000（1）

【2】讀寫天地【J】.2006（1）