沈娟
【摘 ?要】
在蘇教版語文中低年級(jí)的教材中,很多課文都包含了對話,人物與人物之間的對話,動(dòng)物與動(dòng)物之間的對話,出現(xiàn)的頻次很高。在對話教學(xué)中,我們可以從三年級(jí)孩子的年齡特征入手,抓好對話誦讀,理解人物情感的同時(shí),也要幫助學(xué)生從對話的文本教材中初步掌握如何寫好人物之間的對話,讓人物對話的誦讀和寫作比翼齊飛。
【關(guān)鍵詞】
三年級(jí) ?人物對話 ? 誦讀 ? 寫作
小學(xué)生誦讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán),誦讀可以加深學(xué)生對課文的理解,寫作又可以提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。在蘇教版三年級(jí)的語文課本中,上下冊50篇課文中,有23篇或多或少都涉及到人物之間的對話,所以從對話入手,提高小學(xué)生語文的基本素養(yǎng)是十分可行的。
小學(xué)語文對話教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用各種形式的誦讀十分必要,學(xué)生在不同形式的誦讀中不僅可以理解對話內(nèi)容,也可以提高學(xué)生對文本、人物心理的理解。三年級(jí)是作文的起步階段,對話教學(xué)又可以寫作為突破口,老師可以課文中的人物對話為例,教學(xué)生一些如何寫好人物對話的技巧,通過誦讀和寫作兩部分來提高課堂人物對話教學(xué)的質(zhì)量。
一、對話誦讀重體驗(yàn)
1.認(rèn)識(shí)角色
在人物對話占比較多的文本中,對話教學(xué)常用分角色朗讀來讓學(xué)生快速進(jìn)入文本角色,提高對人物情感的把握。不同的人物角色,說話的口氣不同,需要不同的學(xué)生通過朗讀來體現(xiàn),所以分角色朗讀往往是人物對話教學(xué)的常用手段。
分角色朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師往往會(huì)讓同桌兩人或幾人一小組先進(jìn)行角色選擇,那么教師首先就要讓學(xué)生有角色意識(shí),特別是人物對話中出現(xiàn)的是有鮮明特色的人物,要讓學(xué)生明確根據(jù)自身的特點(diǎn)來選取朗讀的角色,比如:女孩子就比較適合朗讀女性、聲音比較柔和一點(diǎn)的、柔弱或潑辣的角色;男孩比較適合朗讀男性、聲音比價(jià)高亢一點(diǎn)、陽剛正直的角色,這樣比較順利成章,學(xué)生也更容易進(jìn)入文本,體會(huì)人物情感。反之,分角色朗讀出來的效果可能會(huì)鬧一些小笑話。
2.把握語氣
在三年級(jí)的對話朗讀中,教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生:“你覺得此時(shí)人物的心情怎樣?你能用上這種心情來讀一讀嗎?”三年級(jí)的學(xué)生在理解人物情感時(shí),大部分還是停留在高興、難過、激動(dòng)等這些詞語上面,類似于沉重這些更進(jìn)一步的情感詞語還是不能體會(huì)的。對于帶著情感的朗讀,許多學(xué)生也是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn):老師課件中重點(diǎn)突出的詞語要重讀,陳述句讀得平淡一些,疑問句結(jié)尾聲調(diào)要上揚(yáng),感嘆句情感充沛。學(xué)生的朗讀往往不能加深他們對文本的理解,為什么會(huì)這樣呢?這可能與教師引導(dǎo)的不夠好,讓學(xué)生脫離了文本的人物性格和文章的基調(diào)。
教師在教學(xué)中,特別是學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀時(shí),要敢于打斷學(xué)生,對于朗讀不到位的語氣要馬上指導(dǎo)、糾正,不斷地讓學(xué)生在感悟中朗讀、體會(huì)、理解。老師一引導(dǎo),學(xué)生就自然而然明白了,也讀得出語氣了。語氣把握住了,也就更能理解文章的深意了。
3.配以動(dòng)作
為了讀活角色語言,教師的指導(dǎo)形式可以豐富多樣,在角色朗讀中配以一定的動(dòng)作,往往能夠達(dá)到事半功倍的效果,不僅把握住了語氣,也能進(jìn)入文本的情境中,更好到理解文本。
二、對話寫作重方法
人物對話教學(xué)除了指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀外,學(xué)寫對話的技巧也是文本挖掘的點(diǎn)。三年級(jí)的習(xí)作練習(xí)中也有對話寫作的要求,如果在對話教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透對話的寫作技巧,那學(xué)生的對話寫作也就容易地多了。
1.分段寫
在三年級(jí)學(xué)生的對話習(xí)作中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對話密密麻麻寫在一大段中,不僅啰里啰嗦,還東拉西扯。我們在對一些對話本文進(jìn)行教學(xué)中,就可以引入分段寫的概念,比如在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí):
可以引導(dǎo)學(xué)生在寫人物對話時(shí)看,學(xué)著課文的樣式分段寫,即一個(gè)人一次說的話,不管長短都獨(dú)立成段,而不是眉毛胡子一把抓,什么東西都是那么一大段。對話獨(dú)立成段,不僅能顯得清爽,有利用提示語的運(yùn)用,而且還有利于與動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫搭配使用,還能避免矯正主題不集中、啰嗦等問題。
2.運(yùn)用多變的“說”
文本對話中,前面一般都要用“說”來引出說話的內(nèi)容,但學(xué)生在寫對話習(xí)作時(shí),往往照搬照用,一說到底,你說我說他說,殊不知“說”還可以用很多字詞來替代,比如:喊、嚷、大叫、喃喃說道……這些詞語都可以進(jìn)行替代,描寫神態(tài)、語氣的詞語也可以替代“說”。
“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問?!痘ò觑h香》
“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來?!丁澳惚仨毎堰@條魚放掉!”》
……
在這些文本的教學(xué)時(shí),我們就可以告訴學(xué)生,對話中的“說”可以用其他的詞語來替代,比如《花瓣飄香》中的“問”字,《“你必須把這條魚放掉”》中的“嚷”字不僅成功地替代了“說”字,而且讓課本看上去更豐富、更有層次。
3.靈活運(yùn)用提示語
對話寫作中,往往會(huì)用到提示語。提示語的運(yùn)用就涉及到提示語的位置和內(nèi)容兩方面,學(xué)生如果能很好地把握這兩大技巧,對話寫作就水到渠成了。
提示語的位置有三種:提示語在前,這是常用的形式;如果要突出所要說得胡,可將提示語置后;根據(jù)所說的內(nèi)容的不同,時(shí)間的間歇,可將提示語居中。另外,在有些對話中,還省略了提示語。
“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說,“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了?!保ㄌ崾菊Z在中間)——《小稻秧脫險(xiǎn)記》
川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”(提示語在前)
“我在看書呢?!笔迨逍χf。(提示語在后)
“書?那里有書哇?”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭,感到很奇怪。(提示語在后)
“石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”(沒有提示語)——《石頭書》
學(xué)生在習(xí)作時(shí),往往只將提示語前置,這樣就顯得不靈活。在人物對話描寫中,如能恰當(dāng)?shù)刈兓崾菊Z的位置,就能夠避免單調(diào)乏味的陳述,使語言形式更豐富。教師在進(jìn)行這些文章的教學(xué)時(shí),就可以讓學(xué)生了解提示語的位置變化,讓學(xué)生避免在習(xí)作中的單一。
提示語的內(nèi)容也比較豐富,除了不同形式的“說”之外,還有神態(tài)、心理、動(dòng)作的描寫。
“飛機(jī)?你怎么掉到海里去啦?”小海鷗吃了一驚。(“吃了一驚”是神態(tài)描寫)
教師在教授對話文本時(shí),要多引導(dǎo)學(xué)生了解提示語中的動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,要讓學(xué)生知道要想對話寫得豐富多彩,穿插在提示語中的神態(tài)、心理、動(dòng)作的描寫必不可少,對展示人物的內(nèi)心世界,揭示人物的品質(zhì),都起到十分重要的作用。
在三年級(jí)的人物對話教學(xué)中,教師如果抓住了對話誦讀和對話習(xí)作,雙管齊下,通過對話的誦讀,讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,身臨其境,在理解文本的同時(shí)也體會(huì)了角色的情感。通過觀察文本對話的寫作特點(diǎn),不斷模仿體會(huì),學(xué)會(huì)對話寫作技巧,對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有益處。