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      讀寫結(jié)合,讓語文學(xué)習(xí)更加“游刃有余”

      2018-05-14 17:11趙梅芳
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:雪兒講授課文

      趙梅芳

      【摘 要】

      在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師一定要注意讀寫結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先閱讀不僅僅是一種單純的教學(xué)環(huán)節(jié),它需要與寫作結(jié)合在一起才能更好地發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì);另一方面,在閱讀中開展對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué),能更好地提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣,因此在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

      在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量,必須通過將閱讀與寫作結(jié)合在一起,讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀和寫作練習(xí)過程中提升自身綜合語文能力。為此教師應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)開展具體的教學(xué)。

      一、從課文細(xì)節(jié)出發(fā),以讀促寫

      對(duì)于任意一篇課文來說,課文的細(xì)節(jié)的講授都是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師對(duì)細(xì)節(jié)的講授都是單獨(dú)的,當(dāng)教師分析完細(xì)節(jié)后,其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也就隨之結(jié)束。其實(shí)這種教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生更好的發(fā)展的。當(dāng)細(xì)節(jié)講授完畢后,教師可以嘗試讓學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)將自己的內(nèi)心想法表述出來,并嘗試以寫作的方式記錄出來,從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

      比如在講授課文《南沙群島》(蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下)時(shí),當(dāng)教師講完第三段(南沙也是個(gè)迷人的世界)時(shí),教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“學(xué)完這一段后,最讓你感動(dòng)的一句話是什么?”有學(xué)生說道:“ ‘天是一片藍(lán)玉,海是一塊翡翠。”教師:“為什么?”學(xué)生說道:“ 因?yàn)槲易钕矚g玉和翡翠,它們晶瑩剔透、碧玉如晶?!苯處煟骸凹热荒氵@么喜歡它們,能不能用簡(jiǎn)短的幾段文字將你對(duì)這些寶石的喜愛之情表述下來呢?”于是學(xué)生寫道:“去年夏天,爸爸給我買來一塊翡翠,我一眼就相中了,它通身晶瑩剔透、閃閃發(fā)光,拿在手中就像握了一塊巨大的鉆石。我仔細(xì)端詳它,發(fā)現(xiàn)將其放在陽光下竟然是那樣的透明。今天我們學(xué)了課文《南沙群島》,課文中竟然說那里的海還有點(diǎn)像翡翠,我真恨不得馬上‘飛到那,去看看兩者是否真得那么相像?!睂W(xué)生很好地將自己的所想、所知表述出來,而這一切都是在學(xué)習(xí)課文后得到的啟發(fā)。

      二、從生活實(shí)例出發(fā),以寫引讀

      語文與生活息息相關(guān),任何一篇課文中都有生活的影子。因此在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找對(duì)應(yīng)的案例,并讓學(xué)生嘗試將這些內(nèi)容書寫出來,隨后教師再結(jié)合大家的寫作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從而更好地提升學(xué)生對(duì)于課文的閱讀欲望。

      比如,在講授課文《廬山的云霧》(蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下)時(shí),教師在上課前給大家提出這樣一個(gè)問題:“大家都爬過山吧,有沒有見過山上的霧?”學(xué)生:“見過?!苯處煟骸罢l能用幾句話將你心目中的‘山霧表述出來?”學(xué)生A:“山中的霧不像我們城市中的霧那樣臟,它是純的、無味的、乳白色的?!睂W(xué)生B:“山霧很白,白得讓你看不到周圍的任何景物?!苯處煟骸按蠹覍?duì)于霧都有較為深刻的認(rèn)識(shí),但你們所說的只能算是一種‘陳述,接下來我們要學(xué)一篇文章,大家一起看看文學(xué)家是如何將‘山霧藝術(shù)化的,好不好?”借助學(xué)生在生活中對(duì)于“山霧”的認(rèn)識(shí),教師很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,這就是以寫引讀的重要作用。

      三、從文章情感出發(fā),以思抒情

      任何一篇文章中都能流露出作者內(nèi)心的情感,作為教師應(yīng)該在讓學(xué)生把握這些情感的同時(shí),更好地與同學(xué)分享這些情感。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將這種情感寫成作文,通過這種方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。在進(jìn)行情感交流的過程中,教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作,通過多方面引導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。通過多角度引導(dǎo)讓學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)脑~語組織文章,從而教會(huì)學(xué)生寫出更多精美的短文。

      比如,在講授課文《雪兒》(蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下)時(shí),教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“從這篇文章中我們可以看出主人公是非常喜歡‘雪兒的,但是為什么最后她還要讓‘雪兒走呢?從中你悟出什么道理,請(qǐng)將其用短文的形式表述出來?!庇谑谴蠹壹娂婇_始思考,最后有同學(xué)寫道:“雪兒是一只受了傷的信鴿,作為‘天空的信使,如果不是受了重傷,它是絕對(duì)不會(huì)放棄的。在養(yǎng)傷期間,雪兒其實(shí)每天都在想自己什么時(shí)候能回到自己主人身旁,盡管每天陪伴自己的小伙伴對(duì)它非常好,但它的老主人還有很多重要的事情需要它辦理。它每天對(duì)著藍(lán)天‘咕咕叫,既是對(duì)‘我的一種感謝,更是在表達(dá)出自己對(duì)回歸故里的‘迫切希望。在這樣一個(gè)背景下,‘我剛開始非常不舍得讓它離去,因?yàn)樗俏摇B(yǎng)傷過程中最好的一個(gè)伙伴。但看到它每天堅(jiān)持不懈的祈禱,‘我放棄了,漸漸地我認(rèn)識(shí)到,它是信鴿,它應(yīng)該屬于老主人、天空、大地,屬于每一個(gè)需要傳遞‘祝福和‘幫助的人。于是我讓它離去了?!蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生理解能力和表達(dá)能力得到更大的提升。

      總之,在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中,讀寫結(jié)合是一種綜合性質(zhì)的教學(xué)模式,這一教學(xué)模式之中教師將閱讀和寫作這兩個(gè)看似獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì),更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此教師應(yīng)該做到從課文細(xì)節(jié)出發(fā),以讀促寫;從生活實(shí)例出發(fā),以寫引讀;從文章情感出發(fā),以思抒情。只有這樣,學(xué)生自身的語文綜合能力才能得到更大的提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2014(09)

      【2】孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探【J】.安徽文學(xué)(下半月),2010(09)

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