鄧美琴
【摘 要】
作文寫作對培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達能力非常重要。在小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)中,常常會出現(xiàn)命題設(shè)置、素材儲備、教學(xué)方式、評價指導(dǎo)等方面的缺陷,導(dǎo)致學(xué)生寫作千篇一律、空洞無趣。本文對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)進行了探討,希望對日后的教學(xué)工作起到積極的實踐意義。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)高年級 語文作文 教學(xué)方法 探索
作文是語文課程的重要組成部分,在教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教育模式下,小學(xué)高年級語文作文課堂沉悶死板,得不到良好的教學(xué)效果,不符合新課改的要求。所以,我們需要針對教學(xué)中的問題進行反思,并嘗試做出優(yōu)化調(diào)整措施。
一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的問題
語文寫作考驗的是學(xué)生的語言組織與表達能力,通過自身經(jīng)驗或他人經(jīng)驗進行主題思想表達。我們都知道,作文寫作需要肚子里有“墨水”,這個“墨水”指的是學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗和素材積累,小學(xué)生的人生經(jīng)歷差異性不大,所以主要表現(xiàn)在素材積累與運用上的區(qū)別。
(一)寫作要求的局限性
在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中,為了防止學(xué)生跑題,教師會在作文題目上進行詳盡的要求,以此來約束學(xué)生的寫作方向。但是,這種方式很大程度上制約了學(xué)生的思維,在有限的素材庫中可選用的事例不多,會出現(xiàn)千篇一律的情況,沒有什么新意。另外,學(xué)生會編造故事進行寫作,一些不合理、不合情的故事情節(jié)有些莫名其妙。教師對文體的限制也影響了學(xué)生的自由發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不好,達不到預(yù)期效果。而且這種生搬硬套的寫作方式也不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng),為后續(xù)語文作文的學(xué)習(xí)埋下了隱患【1】。
(二)作文教學(xué)方式死板
雖然素質(zhì)教育改革推行了多年,但很多教師在小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法,教師負責(zé)體裁和技巧講解,學(xué)生負責(zé)聽記,缺乏有效互動,課堂氛圍較差,學(xué)生積極性不高,不愿意勤加練習(xí),不利于教學(xué)工作的開展。
(三)評價體系不完善
以往的“唯成績論”的評價并沒有完全改變,教師在對小學(xué)高年級語文作文進行評價時,只是進行打分輔以簡單的評語。簡單的評價并不能起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用,學(xué)生也不一定會完全理解,而只把分數(shù)提高當(dāng)作作文優(yōu)化的方向,這樣不利于自己風(fēng)格的形成,造成了高分低能的現(xiàn)象,又重新回到了應(yīng)試教育的老路上,不符合素質(zhì)教育體制改革的要求。
二、探究小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的策略
小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路為主,結(jié)合寫作技巧的提升和評價體系的完善,提高學(xué)生積累素材、體驗生活、練習(xí)總結(jié)的積極性,從而提高教學(xué)水平,為學(xué)生日后的作文寫作打下基礎(chǔ)。
(一)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文寫作的興趣
1.生活化命題的設(shè)置。由于小學(xué)生人生經(jīng)歷有限,對社會價值體系認識不深,所以在作文選題時一定要切合實際,分析小學(xué)生年齡段的心理特點、興趣愛好、認知水平等綜合因素,盡可能采取自由題、半命題、問題式命題等形式,通過引導(dǎo)啟發(fā),讓他們寫作自己感興趣的事情。比如,在選取命題時,摒棄那些“撿錢包”“扶老人”之類限制性強的選題,采用“第一次××”的題目,讓學(xué)生自由發(fā)揮,可以寫任何想寫的第一次做的有趣事情。同時,教師應(yīng)該拓展學(xué)生思維,提高創(chuàng)新能力,啟發(fā)學(xué)生通過觀察生活獲得人生感悟和寫作靈感,讓生活融入作文,讓作文服務(wù)于情感。
2.積極的課堂氛圍渲染。明確學(xué)生的教學(xué)主體地位,構(gòu)建情景化課堂,加強與學(xué)生的互動,運用多種手段將課堂活躍起來,讓學(xué)生在積極的氛圍內(nèi)進行作文學(xué)習(xí),喚起情感共鳴,從而在思想上認同作文寫作的重要性【2】。
(二)引導(dǎo)小學(xué)生豐富寫作素材庫
小學(xué)高年級語文作文寫作需要素材庫的支撐,鼓勵學(xué)生多多閱讀,豐富自己的眼界,才能寫出更有思想和豐滿的文章。教師要對小學(xué)生的作文讀物進行把關(guān),選擇那些可讀性、健康性、文學(xué)性較強的課外讀物,防止不適合小學(xué)生的讀物摻雜進來,擾亂他們的價值體系構(gòu)建,造成文字上的混亂。并且要求學(xué)生在閱讀到好的句子、段落時,要進行摘錄,每周拿出時間來進行資源共享,學(xué)生閱讀自己摘錄的素材,老師進行總結(jié)點評,從而豐富學(xué)生的素材儲備,提高語言表達能力。
我們常說藝術(shù)來源于生活又高于生活,生活中可寫的東西很多,只是你沒有抓住而已,所以,素材的積累同樣離不開對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)、反思。法國作家莫泊桑從小就酷愛寫作,他積累了很多素材,但是寫作水平仍然沒有本質(zhì)性提高,老師就讓他在門口觀察日常生活,然后做詳細記錄,他從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)真理,最終寫出了許多膾炙人口的世界名著。
(三)完善作文教學(xué)的評價體系
教師在作文點評時,應(yīng)該改變以往狹隘的評價方式,建立積極鼓勵、多元肯定的評價體系。作文寫作本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師憑借自身經(jīng)驗來進行評價難免具有局限性,所以,盡可能從多個角度考量,綜合評價,避免因片面的分數(shù)對學(xué)生的自信心造成打擊,從而對作文寫作產(chǎn)生厭惡感,不利于教學(xué)工作的開展【3】。
【結(jié) 語】
綜上所述,小學(xué)高年級語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本寫作能力的主要方面。本文對實際教學(xué)中出現(xiàn)的命題局限、教學(xué)死板、素材缺乏、評價落后等方面進行了探討,希望對小學(xué)高年級語文作文的教學(xué)工作提供借鑒。
【參考文獻】
【1】寧紹忱.淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)【J】.學(xué)周刊,2017(30)
【2】郭云菲.淺談如何提高小學(xué)高年級作文寫作水平【J】.現(xiàn)代交際,2012(01)
【3】邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策【J】.華夏教師,2016(07)