王濤

【摘 ?要】

隨著人們文化素質(zhì)的逐步提升，越來越多的人開始注意到口語交際的重要性。所以，我們嘗試把小學(xué)語文教學(xué)中占有很大比例的閱讀教學(xué)作為著手點(diǎn)，借鑒富有經(jīng)驗(yàn)教師的研究理論，探索將口語交際能力延伸到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義及其可行性。通過對(duì)目前閱讀教學(xué)中口語交際能力的深入了解和研究，總結(jié)出如何在閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生口語交際能力的策略，通過將閱讀能力和口語交際能力相結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) ?創(chuàng)新優(yōu)化 ?閱讀能力 ?口語交際能力

教師在教授知識(shí)的過程中，不僅要讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生在生活實(shí)際中的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠熟練靈活使用所學(xué)知識(shí)，尤其是口語交際能力的鍛煉。只有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語交際能力，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的積極性。文章通過教學(xué)中的實(shí)例總結(jié)出若干如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，希望為小學(xué)語文教師提供一些閱讀教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)。

一、將學(xué)生作為主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表感想

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力與語言交流能力相輔相成，忽略任何一方的教學(xué)都會(huì)使教學(xué)效率下降。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師要注重閱讀教學(xué)與口語教學(xué)的結(jié)合。首先，教師要改變教學(xué)的方法，教師可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同的目標(biāo)教學(xué)，適當(dāng)加入情景。可以在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行朗讀、改編，或者讓學(xué)生分析其中的好詞好句并進(jìn)行解讀，然后在課堂上互相交流，提升其興趣，讓學(xué)生表達(dá)自己的感想的同時(shí)，交際能力就已得到加強(qiáng)，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，閱讀能力隨之提高，一舉多得。

教師應(yīng)利用好閱讀教學(xué)中的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的口語能力。例如我定期在閱讀教學(xué)過程中。在語文課本每單元后有專門鍛煉學(xué)生口語交際能力的“語文天地”，我以此為鍛煉學(xué)生口語能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)一周所學(xué)的課文進(jìn)行匯總，然后發(fā)表感想。在一次討論課上，我組織學(xué)生對(duì)《狐貍與烏鴉》進(jìn)行改編表演，每位學(xué)生朗讀其中的一段話。學(xué)生們扮演“烏鴉”和“狐貍”進(jìn)行對(duì)話，與課文不同的是，“狐貍”要使用別的方法騙到“烏鴉”口中的肉。課下，學(xué)生們互相進(jìn)行交流，積極準(zhǔn)備，在其后的表演中，學(xué)生口語表達(dá)變得流利通順，更多的學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，有部分不善表達(dá)的學(xué)生也躍躍欲試，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際能力。閱讀教學(xué)中，教師若將字詞句的講解與學(xué)生的見解相互聯(lián)系，把學(xué)生作為相互學(xué)習(xí)交流的對(duì)象，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)枯燥的看法，同時(shí)也使學(xué)生的表達(dá)能力得到加強(qiáng)。

二、為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)情境

語文來源于生活，也要應(yīng)用到生活，可大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)氛圍并不同于日常，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法隨心所欲地展開交流，影響其正常發(fā)揮語言交際能力。對(duì)此，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活實(shí)際的情景，創(chuàng)造出活躍輕松、利于學(xué)生正常交流的課堂交際氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)不善于表達(dá)的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，幫助學(xué)生克服心理障礙，調(diào)動(dòng)其積極性。

首先，放低教師的地位，和學(xué)生主動(dòng)交流，和他們做朋友，了解他們的想法。例如在每周的討論課上，我與學(xué)生坐在一起，共同交流一周的收獲，學(xué)生剛開始表現(xiàn)得很不適應(yīng)，有一次我故意將《狐假虎威》中老虎的臺(tái)詞念錯(cuò)，之后我問學(xué)生：“在這一周講的課中，老師發(fā)現(xiàn)講錯(cuò)一個(gè)問題，大家有誰知道是什么問題嗎？”學(xué)生進(jìn)行思索無果，就在我要糾正時(shí)，我觀察到一位平日不善言辭的學(xué)生望著我，于是問那位學(xué)生。之后，我對(duì)那位學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“全班只有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，老師也會(huì)犯錯(cuò)，希望以后大家經(jīng)常為老師糾正，積極發(fā)言?！蹦俏粚W(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中，多次積極交流，學(xué)習(xí)得到很大提高。

其次，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生口語交際與閱讀結(jié)合的教學(xué)情境。比如我多次在每周的閱讀課上舉行辯論賽，就文章中某一段、某一句話的字詞用法、修辭用法、手法等進(jìn)行辯論。在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、交際意識(shí)，在情境中兩方面能力得到鍛煉。

三、 探索口語交際能力培養(yǎng)的途徑

在語文的教學(xué)中，大多學(xué)生處于聽眾的地位，口語交際需要讓學(xué)生作為主角，發(fā)揮交流能力，因此，教師應(yīng)開拓教學(xué)思路，不斷加入創(chuàng)新性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)交流。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀影，將學(xué)生從書本中解放出來。

例如在神話故事《沉香救母》的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生觀看了《寶蓮燈》，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。之后在課堂講解課文階段，我讓學(xué)生模仿動(dòng)畫片中的對(duì)話，自己編寫對(duì)話，進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生在對(duì)話的過程中，感受到語言的魅力，也加強(qiáng)的對(duì)話交流的思維邏輯性，利于學(xué)生建立語感，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。

另外，多媒體教學(xué)趨于日常，教師應(yīng)合理的利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生理解抽象的課本，畫抽象為具體，應(yīng)用淺顯易懂的語言表達(dá)，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，易于對(duì)知識(shí)的掌握。將多媒體延伸為具體的動(dòng)畫和音頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀與口語交流興趣，更好地體會(huì)語言文字的魅力，促使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【結(jié) ?語】

語言的使用是一門藝術(shù)，單純的授課無法教授學(xué)生更好的應(yīng)用口語交際能力，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，響應(yīng)課改的號(hào)召，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的氛圍中盡情交流溝通。其次，教師應(yīng)在課上課下設(shè)置豐富精彩的情景模式，拉近與學(xué)生的距離，與他們進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生主動(dòng)交流，有感敢發(fā)，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行口語交際。同時(shí)，教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)的方式，采用情景再現(xiàn)、課文改編表演等活躍學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】胡三萍.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)【J】.新課程·小學(xué)，2016（9）