體驗教學法在初中英語語法課堂中的實踐研究

盛飛

【摘 要】

語法是人類語言使用中約定俗成的使用規(guī)律，英語語法的學習是初中英語課程的重中之重。傳統(tǒng)的語法教學多為教師的單一講授，學生只是進行死記硬背、呆板機械的操練。這種忽視語言運用能力培養(yǎng)的教育方法已經(jīng)違背了新形勢下對于英語實際實踐能力運用的目標，因此，對于初中英語語法的教學理論和實踐上，都應該進行積極有效的創(chuàng)新。本文深入探究了體驗教學法在初中英語語法課堂教學中的具體實踐方法，旨在激發(fā)學生學習興趣，引導自我學習，幫助他們在真實的生活情境中靈活運用語法技能，實現(xiàn)英語的交際功能。

【關(guān)鍵詞】

體驗教學法 初中英語 語法教學

有研究顯示：人們閱讀到的信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，而經(jīng)歷過的事情能記住80%。這個結(jié)論充分凸顯出體驗對于學習的重要性。實踐出真知，人生最難忘的知識來源于體驗，經(jīng)過體驗的知識才能靈活運用?！缎抡n程標準》中指出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實際運用能力的過程?！币蠼處煟骸安捎没顒油緩剑珜w驗參與。”本文中，筆者將結(jié)合初中英語語法課堂教學實踐談談對體驗教學法的幾點思考。

一、初中英語語法課堂教學與體驗教學法的結(jié)合點

英語語法是針對英語語言進行研究后，總結(jié)歸納出來的一系列語言運用的規(guī)則。語法是遣詞造句的規(guī)則，語法的精髓在于掌握語言的運用。體驗教學法是一種交往互動的教學形式，強調(diào)師生間信息與情感的雙邊體驗，體驗教學法在初中英語語法課堂教學中有著獨特而明顯的優(yōu)勢。

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教育的，也是為了它才接受教學和教育的?！眰鹘y(tǒng)的語法教學多采用演示教學法，教師簡單地呈現(xiàn)語法規(guī)則后，學生進行機械的習題操練。這種教法只是冷冰的智力操作，使英語學習脫離了語言環(huán)境，失去了它的交際功能。在這種教學模式下，學生感受不到學習英語的樂趣，無法體會文化內(nèi)涵，因此缺乏學習的熱情和主動性也是必然的。而體驗教學法通過給學生展示鮮明具體、直觀生動的形象，有意識地創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平、與所授語言知識相契合的語言環(huán)境，使學生融入語境中交際運用，自然習得語言知識。將體驗教學法運用于英語語法的課堂教學中，不僅可以使抽象的語言知識在情境中變得更加具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，而且使他們感受到學習英語的必要性，促使他們的情感活動參與學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，使英語學習成為學生主動的、自覺的活動。

二、體驗教學法在初中英語語法課堂教學中的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過創(chuàng)設(shè)直觀生動、貼近生活的真實情境來呈現(xiàn)新的語法項目，能激起學生學習語法規(guī)則和練習使用語言的熱情，喚起學生參與的欲望。它促使學生積極地探索規(guī)律，思考問題，主動運用語言進行交流溝通。情景在語法教學中的應用，改變了以往單純的語法條款記憶式的學習方式，把枯燥的語法條款放在了逼真的環(huán)境中，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學習變得生動活潑，使理論學習與實踐訓練進入一種良性循環(huán)的互動過程，這符合學生的心理需求和認知規(guī)律。

2.提供素材，合作探究

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谟⒄Z語法教授時，教師主動提供語境和范例，讓學生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、對比、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的語法規(guī)律。自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；它還遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；同時，它能根據(jù)英語教材提供的語法知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。

3.模仿運用，感悟體驗

英語是人們的交際工具之一，學生對語言的模仿不是在強化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在真實的環(huán)境中發(fā)生的語言習得模式，所以“用英語”才是“教英語”“學英語”的實質(zhì)。通過小組合作探究得出語法規(guī)律之后，繼續(xù)依托情境，結(jié)合所學的語言結(jié)構(gòu)和知識體系，在學習小組內(nèi)模擬交際，初步運用新學語法點。在模仿運用、組內(nèi)互動的過程中，學生不僅能鞏固和強化所學知識，而且能切實感受到語言形式和意義的有機結(jié)合，體會到文化內(nèi)涵；還能在合作中引發(fā)同伴間的情感交流，從而大大增強學生的體驗動力。

4.學習遷移，實踐創(chuàng)新

人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷學習、遷移和創(chuàng)新的過程。學習遷移是指在一種情景中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。在英語語法教學中，采用學生喜愛的體驗活動，建構(gòu)開放式課型，尊重學生在實踐中的主體地位能充分調(diào)動學生的好奇心、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新潛能，使他們在身臨其境中發(fā)展思維，進行不同形式和不同方面的體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)新性學習，幫助他們增長解決問題的才干，發(fā)展主體性和個性，實現(xiàn)自我價值，這也正是素質(zhì)教育的根本要求。

語法在初中英語教學中始終占據(jù)著主線地位。傳統(tǒng)的教學方法單一僵化，效率低下。體驗教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，充分體現(xiàn)了新課程理念。當它運用于語法教學中，學生實現(xiàn)了認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。他們在情境體驗中學習知識內(nèi)容，在交往互動中感受知識提升的快樂、道德向上的快樂、獨立創(chuàng)造的快樂、參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動積極的體驗中圓滿完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。實踐證明，體驗教學法是適用于初中英語語法課堂教學的行之有效的教學方式。

【參考文獻】

【1】蔡蓮蓮.初中英語體驗式語法教的實踐與探索【J】.新校園旬刊，2009（3）

【2】楊延從.體驗式學習在初中英語語法教學中的運用【J】.中小學英語教學與研究，2009（5）