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      重視朗讀文本 提高解讀能力

      2018-05-14 17:11:18何艷艷
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:天游峰諾貝爾名言

      何艷艷

      在小學(xué)語文教學(xué)中,思辨作為一種思考方式,是學(xué)生辯證思考問題的能力。理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,是課堂問答的重要組成部分。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中,如何通過教師的智慧理答來實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升,是一個值得我們深入思考的話題。

      一、提升情感,在朗讀中激發(fā)思辨

      理答與思辨的課堂應(yīng)順應(yīng)學(xué)生立場。在平時的語文教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,針對文本進行排列組合,采用朗讀的方式強化解讀,激發(fā)思辨。例如,教學(xué)《諾貝爾》一文時,教者引導(dǎo)學(xué)生“三讀名言”,在朗讀和理答中提升情感,思考人物的品質(zhì)。

      具體過程:一讀名言:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀全文,設(shè)置問題。(1)你從中讀出了一個怎樣的諾貝爾?并用一兩個詞語或成語加以概括。(2)你是從文中哪些語句看出來的呢?引導(dǎo)學(xué)生思考:如何朗讀才能更加精彩,課文為什么那么樣去表達?在此基礎(chǔ)上,二讀名言:深情朗讀名言:“生命,那是自然付給人類去雕琢的寶石?!睆亩w驗其中的情感,被諾貝爾對科學(xué)的不悔追求所感動。三讀名言:針對文句“……分別獎給物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)或醫(yī)學(xué);文學(xué)、和平五個領(lǐng)域中成就最突出的人”,提出質(zhì)疑:為什么諾貝爾專設(shè)這五個領(lǐng)域的獎項呢?學(xué)生討論交流,被諾貝爾愛好和平的精神深深感動。再次出示名言:“生命,那是自然付給人類去雕琢的寶石?!睆闹猩顚铀急妫阂黄獙懭说奈恼峦葘懭说摹安拧?,更要寫人的“品”。

      二、引導(dǎo)學(xué)生思路,在辯論中激發(fā)思辨

      辯論是一種能讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及思辨能力等綜合素質(zhì)得到很好提高的活動。現(xiàn)行各版小學(xué)語文教材在綜合性學(xué)習(xí)中都不同程度地設(shè)立了“辯論活動”的內(nèi)容。如一位特級教師教學(xué)《九色鹿》一文時,沒有進行直接的灌輸,而是開拓學(xué)生的思路,指導(dǎo)學(xué)生圍繞“救與不救調(diào)達”的話題進行辯論,給學(xué)生一個不斷自我思考、思辨的空間。片段如下:

      師:如果調(diào)達再掉進河里,你是九色鹿還會去救調(diào)達嗎?”(許多學(xué)生都說“救”,教者沒有理答,而是出示了《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生和狼》兩篇文章,讓學(xué)生去閱讀)

      師:讀了這兩篇文章后,你還想救調(diào)達嗎?(生沉思)

      生1:不救。因為像調(diào)達這樣的人,關(guān)鍵時刻會毫不猶豫地出賣自己的恩人。

      生2:不救。因為調(diào)達有著蛇、狼一樣的心腸,他會害人。

      師:還有沒有同學(xué)想要救調(diào)達的?

      生3:我還是會救的,這次再救他,說不定他會因感動而重新做人。

      生4:會救,但我救后會教育他,讓他的靈魂干凈一點。

      生5:會救,但我救后會遠離,不讓他再找到我。

      師:人性是復(fù)雜多樣的,對于一個恩將仇報的人,我們不做農(nóng)夫和東郭先生,否則就是愚昧。老師尊重同學(xué)們的觀點,但我更贊同后三位同學(xué)的說法,如果要救,更主要的是拯救靈魂。

      三、刨根問底,在追問中激發(fā)思辨

      教學(xué)實踐表明,當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后,為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考,可創(chuàng)設(shè)一些問題。通過縱向深入式追問,引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)容理解。

      如:一位教師執(zhí)教《孔子游春》一課時,要求一學(xué)生朗讀課文3-8節(jié),讓學(xué)生交流描寫孔子對水有情誼的段落。

      師:可以看出什么?

      生1:有情誼。

      師(追問):從哪些詞語可以直接看出孔子對水有情誼?

      生2:“遇水必觀”。

      生3:“動情地望著”“沉思”。

      師:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,順溫,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……”溫柔,從這句話中,你想到了什么?

      本課教學(xué)中,教者通過刨根究底式的追問,讓學(xué)生逐漸明晰了學(xué)習(xí)思路,也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智和教學(xué)能力。

      四、表揚激勵,在評價中激發(fā)思辨

      潘新和教授曾說過:“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?!痹谡Z文教中,教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u價,能激勵學(xué)生積極思維,給人以耳目一新的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。

      如特級教師孫雙金在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時,采用激勵性理答,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,催化學(xué)生對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

      師:你課文讀得很有自己的風(fēng)格,一定非常喜歡這一段。為什么呢?

      生:因為這一段話“話中有話”。

      師:話中有話?你說的話也是“話中有話”,能否把你的“話中話”告訴我們?

      生:文中最先寫了天游峰的“高”和臺階級數(shù)的“多”,告訴我們老人每天要掃很多臺階。

      師:還告訴我們什么呢?

      生:老人每天掃天游峰非常辛苦!

      師:你真聰明!我看你的眼睛就是一雙慧眼,能讀出“話中有話”。

      你把文章內(nèi)涵都讀出來了,這就叫會讀書、會思考!

      本課教學(xué)中,針對學(xué)生課文朗讀干脆利落的特點,教師不僅肯定了學(xué)生的回答,還贊美其有一雙慧眼,會思考,從而激勵學(xué)生繼續(xù)思考,積極認(rèn)真讀書。

      五、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

      在閱讀教學(xué)中存在著多種對話關(guān)系,如學(xué)生與作者(文本)的對話,教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,教師與作者的對話,學(xué)生、教師與編者的對話等,這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。但對話的中心是學(xué)生個人,必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。

      總之,追尋學(xué)生智慧理答,必須把文本讀透,在讀中悟情,情中感化,在交流思辨中內(nèi)化。

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