黃麗君

【摘 ?要】

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不是被填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“游戲”就是很好的燃火器，游戲的形式有講故事、觀察、猜想、活動(dòng)、競(jìng)賽等。游戲的目的是激發(fā)思維的熱情，產(chǎn)生思維的沖突，揭開(kāi)思維的面具，拓寬思維的廣度。孩子們的思維靈活了，課堂效率變高了，課后的作業(yè)自然就沒(méi)了。

【關(guān)鍵詞】

游戲 ?思維 ?解放作業(yè)

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有也不可能有完美的智力發(fā)展，游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過(guò)這扇窗子注入孩子的心田，游戲猶如火花，它點(diǎn)燃探索和求知的火焰?！彪S著課程改革的不斷推進(jìn)，游戲教學(xué)越來(lái)越被廣大教師所重視。實(shí)踐證明，在游戲中孩子們的天性能得到最大的釋放;孩子們的思維能得到最好的激發(fā);孩子們的習(xí)慣能得到最好的培養(yǎng)。從古至今，“寓教于樂(lè)”是廣大教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的至高追求。身為老師，我在自己的課堂中，不斷地探索著、實(shí)踐著，并取得了一定的教學(xué)成效。我想以三年級(jí)上冊(cè)的《擲一擲》為例，和同行們一起分享我的教學(xué)成果。

一、故事設(shè)疑 ?引發(fā)思維“熱度”

師：小朋友，這節(jié)課老師首先要和你們分享一個(gè)充滿智慧的故事。

生（迫不及待）：我們最愛(ài)聽(tīng)故事了，老師你就趕緊講吧！

師：是灰太狼和喜羊羊分青青草地的故事。

（引起了自發(fā)的疑問(wèn)和自由的討論）

生1：怎么分呢？

生2：平均分。

生3：不會(huì)吧，可能灰太狼多一些，羊羊們少一些，因?yàn)榛姨潜容^霸道。

師：你們的猜想都很有道理，不過(guò)灰太狼的做法沒(méi)有在你們的預(yù)料之內(nèi)，他要和羊羊們玩擲骰子的方法。

生：怎么玩？我也想玩？

師：兩個(gè)色子擲出來(lái)的和是2、3、4、10、11、12的羊羊們贏，和是5、6、7、8、9的灰太狼贏，誰(shuí)贏了草地就歸誰(shuí)。

師：我扮演灰太狼老師，你們扮演羊羊?qū)W生可以嗎？老師手中的這袋牛奶糖就代表青青草地，要是你們贏了就每人發(fā)一塊。

生（大聲歡呼）：可以。

師：為什么這么爽快就答應(yīng)了？

生1：因?yàn)槲覀冄蜓蛴?個(gè)數(shù)，而灰太狼老師只有5個(gè)數(shù)，所以，我們贏的可能性大。

生2（有點(diǎn)疑惑）：灰太狼老師不會(huì)這么傻吧？

生3：可是我們找不到什么破綻??？

生4：咱們就別再猶豫了，還是趕快活動(dòng)吧！

游戲的形式有講故事、觀察、猜想、活動(dòng)、競(jìng)賽等。在課的開(kāi)始我以學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)物——灰太狼和喜羊羊引入，引起了孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴，迫不及待地想知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥。無(wú)形中吸引了孩子們的注意力;培養(yǎng)了孩子們的問(wèn)題意識(shí);訓(xùn)練了孩子們思維的邏輯性。因?yàn)閷?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，一聽(tīng)就煩的是動(dòng)筆作業(yè)，百聽(tīng)不厭的是故事，所以課的開(kāi)始根本就不需要刻意地組織教學(xué)，僅僅是兩種動(dòng)物的名字，就使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，提出了很多有價(jià)值的疑問(wèn)，如：怎么分草地，怎么玩色子，怎么灰太狼少要了一個(gè)數(shù)字，同時(shí)他們又自發(fā)地用不同的方法去解決這些問(wèn)題。避免了一問(wèn)一答的 “打乒乓球式”的呆板的教學(xué)方式，而是讓孩子們充滿激情地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。僅僅是5元錢1包的廉價(jià)的牛奶糖就使孩子們歡呼雀躍，處于積極的思維狀態(tài)中，不但能有條理地、簡(jiǎn)潔地回答為什么羊羊們贏的可能性大，同時(shí)心存疑慮覺(jué)得灰太狼不會(huì)這么傻，苦于找不到證據(jù)，他們想到了趕快進(jìn)行“擲色子”活動(dòng)的方法，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，從而使感性思維和理性思維的積極性都達(dá)到了最佳狀態(tài)。

二、活動(dòng)探秘 ?產(chǎn)生思維“沖突”

生1：老師我們自己來(lái)擲色子可以嗎，因?yàn)槲遗履阕鍪帜_？

師：讓你們親自來(lái)擲色子確實(shí)是最公平的，當(dāng)然由我來(lái)擲也是公平的，因?yàn)槲沂钦\(chéng)實(shí)的老師，只是我要負(fù)責(zé)記錄，所以你們要派幾位代表上來(lái)玩這個(gè)游戲。

生1：老師我運(yùn)氣很好的，請(qǐng)讓我來(lái)吧！

生2：老師我怕他?；?，我來(lái)監(jiān)督可以嗎？

生3：老師我來(lái)報(bào)點(diǎn)數(shù)。

師：咱們活動(dòng)開(kāi)始，睜大眼睛看好點(diǎn)數(shù)。

生：3點(diǎn)。（全班齊聲歡呼）

生：5點(diǎn)。（情緒有點(diǎn)失落）

生：7點(diǎn)。（出現(xiàn)了埋怨聲）

生：老師我建議換人。

師：可以。（活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，老師板書：9點(diǎn) 7點(diǎn) 8點(diǎn) 7點(diǎn)）

生1：怎么老師的點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)越來(lái)越多呢？

生2：運(yùn)氣不好唄？

生3：可是不會(huì)每一次都運(yùn)氣不好吧，剛才我們的點(diǎn)數(shù)也出現(xiàn)過(guò)一次。

生4：難道老師在色子上做了手腳？

生5：那就用我們自己的色子吧！

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，特別是有關(guān)概率的知識(shí)，哪怕老師有三寸不爛之舌，也無(wú)法讓學(xué)生在腦子里留下深刻的烙印;哪怕學(xué)生聰明過(guò)人，也想不到事情的偶然性中有必然性。可是當(dāng)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)配上游戲活動(dòng)后，學(xué)生的思維馬上就開(kāi)始沸騰了，他們有疑惑，也有爭(zhēng)論，還試圖用自己的色子進(jìn)行驗(yàn)證。一切都以學(xué)生的“興趣”培養(yǎng)為主線，一切都以學(xué)生的“思維”發(fā)展為根本，一切都以學(xué)生的“疑問(wèn)”產(chǎn)生為核心。古人云：“學(xué)貴有疑?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碑?dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)時(shí)，說(shuō)明他在參與，說(shuō)明他在思考，說(shuō)明他在進(jìn)步，這就是老師的成功之舉。成功之一，體現(xiàn)了活動(dòng)材料的簡(jiǎn)單（僅僅是兩顆色子而已）;成功之二，體現(xiàn)了參與熱情的高漲（沒(méi)有老師的提問(wèn)，只有學(xué)生的疑問(wèn)）;成功之三，體現(xiàn)了思維含量的豐富（產(chǎn)生了思維沖突：明明是學(xué)生羊羊多了一個(gè)數(shù)，為什么擲到的次數(shù)反而少了呢）。

魯迅先生說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！庇螒蚴菍W(xué)生參與課堂的興奮劑，特別是抽象、冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然我們的數(shù)學(xué)課堂切忌表面熱鬧，一切形式都要為“思維”服務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)素有“思維的體操”之美譽(yù)，同時(shí)我們還要注意游戲形式的可操作性，比如一個(gè)耳熟能詳?shù)闹腔坌」适?、一次?jiǎn)單的小組競(jìng)賽、適時(shí)有效的猜想、最簡(jiǎn)單的活動(dòng)學(xué)具等。讓“簡(jiǎn)單”的游戲，也能飽含“思維”的激情，這就是“簡(jiǎn)約”“高效”“激情”的數(shù)學(xué)課。課堂效率高了，留給學(xué)生課后的作業(yè)自然就沒(méi)了。

【參考文獻(xiàn)】

【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】小學(xué)數(shù)學(xué)教育

【3】培養(yǎng)真正的人