肖揚
生命是人的載體,也是人的根本,而教育是針對人的教育,通過教育,人可以實現(xiàn)自身價值。語文教育屬于人文教育,生命教育與語文教育的融合,可以將語文教育中的人文性、社會性與實踐性統(tǒng)一起來。在語文閱讀教學過程中,可以加強對生命教育理念的應(yīng)用,提高語文閱讀教學的深度和廣度。
一、傳統(tǒng)語文教學的弊端
(一)小學語文閱讀教學功利性明顯
長期以來,小學語文閱讀教學的目的定位不準確,很多學生為了考試而學習,教師也只是將各種知識符號傳授給學生,學生再在考試的時候?qū)⑦@些符號、標簽表達出來,根本沒有掌握語文學科的內(nèi)涵,在這種模式下,考試就成為考察學生記憶力的方式,根本沒有實現(xiàn)對學生的考查,從根本上失去了對生命個體的關(guān)懷。
(二)扼殺了學生學習語文的積極性
在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中,語文閱讀教學注重教學進度,一味地趕進度,教師處于主導地位,忽視了學生的個體差異和學生的心理特點,尤其是忽視了學生的語文認知能力以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ),使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學變得機械、呆板,忽視了生命的鮮活性,在這種教育模式的長期影響下,學生只會成為學習的機器,只是單純地機械化地延續(xù)知識,并沒有真正成為知識的傳遞者。
(三)封閉的閱讀教學限制了學生生命的進展
小學生的思維是發(fā)散的,他們往往具有十分豐富的想象力,在教學過程中應(yīng)該要應(yīng)用這種想象力,而不能對學生的想象力進行扼殺。然而在當前的語文教學過程中,由于缺乏生命意識,學生在一個封閉的環(huán)境小學習,教師和學生家長更多的時候也受到傳統(tǒng)觀念的影響,關(guān)注學生的成績多于關(guān)注學生的發(fā)展,因此限制了學生生命的發(fā)展。
二、生命教育意識在語文閱讀教育中的應(yīng)用
注重生命個體的不同特征,關(guān)注學生的生命發(fā)展,是未來教育發(fā)展的趨勢,針對當前教育過程中存在的問題,必須要加強對生命教育意識的應(yīng)用,使得傳統(tǒng)的教育教學可以突破“圍城”,真正實現(xiàn)教育的目的和意義。
(一)設(shè)定閱讀教學目標的過程中彰顯對生命的重視
學生是獨立的個體,他們有自己的想法,有自己的思維,教師要將學生看成是具有完整內(nèi)涵的“人”,意識到教育的本質(zhì)在于“育人”,因此在語文閱讀教學過程中,應(yīng)該要對教學目的進行設(shè)計,語文閱讀教學的目的是為了提高學生的理解能力、朗讀能力、交際能力,在閱讀的過程中,不僅是要讀完一篇課文,最重要的是要理解課文的意思,學會分析問題,從課文中引申出其他的含義。在思考的時候其實也是學生不斷進步的過程,要積極引導學生去思考,激發(fā)學生的想象力、分析問題的能力,從而不算提高學生的綜合能力水平,使得學生在學習過程中可以彰顯出自己的個性特征。
(二)情感的影響,使學生領(lǐng)悟生命
生命是存在于生活實踐中的,在生活中的很多細節(jié)中都可以感悟到生命,學生缺乏的是去感悟生命的機會,而不是感悟生命的能力。為了要讓學生學會從閱讀教學中感悟生命,則應(yīng)該要鼓勵學生去思考,引導學生能夠真正參與到閱讀學習過程中,啟發(fā)學生的思維,讓學生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題。情感式教育的前提是要引導學生學會參與,參與式教與學不是傳統(tǒng)的教師講授、學生學習,而是改變了學生與教師之間的關(guān)系,學生主動參與到課堂中,成為課堂的主體。只有真正參與到閱讀課堂中,才能真正去領(lǐng)悟閱讀文章中的情感,從文章中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)。在語文閱讀教學過程中有很多主題都是涉及到生命本質(zhì)的,例如在對描寫“親情”的文章進行閱讀分析的時候,首先要掌握主題——親情,親情在每個人的生命中都有很重要的地位,是最不能割舍的一種情感,在語文學習過程中有很多文章都是以親情為主題的,例如屠格涅夫筆下充滿“母性”情感的麻雀、朱自清筆下凝重而酸澀的“父親”的背影,這些都是親情的體現(xiàn),為了引導學生對親情這種情感進行體會,可以引導學生利用幾分鐘的時間,靜下心來去思考自己,想象自己和父母在一起時的溫馨畫面,想象自己與家人在一起嬉戲時的歡樂,想象自己分別和父親與母親單獨相處時的情感。通過想象和思考,學生可以加強對親情的理解,有的學生可能會想起自己的父親比較嚴厲,母親總是給予自己無盡的關(guān)懷,但其實無論是嚴厲的父愛還是溫暖的母愛,都是親情,閱讀以“親情”為主題的文章,就是要糾正學生對“親情”的格式化認知,從而加深對生命中的這種沉重的情感的理解,從而更好地理解生命的本質(zhì)。
(三)培養(yǎng)學生學會欣賞生命
在小學語文閱讀教學過程中,應(yīng)該要引導學生學會欣賞,欣賞生命中的美,也欣賞生命中的殘缺,自然界中的每一個生物都是有生命的,都是一個獨立存在的個體,無論是花草樹木、人、動物,這些有生命的東西,在我們的生活中是廣泛存在的,學生在閱讀的時候應(yīng)該要利用自己的想象去欣賞生命。例如在對寫景的文章進行閱讀的時候,學生要學會去欣賞文章中所描述的景色,無論是滿目瘡痍的地球,還是鳥語花香的國度,都是生命的體現(xiàn),學生要對不同的景色進行理解,對不同的生命狀態(tài)進行體會,例如小草頑強不屈地從石縫中生長,體現(xiàn)出一種頑強拼搏的生命精神,通過對文章的閱讀分析,從而讓學生能夠建構(gòu)起對生命的敬畏態(tài)度。