何琴

【摘 ?要】

語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是需要教師花心思思考的問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)知識(shí)的積累，而閱讀是積累的源泉。眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)方面，閱讀和寫作表面上好像彼此獨(dú)立，沒(méi)有太多聯(lián)系，實(shí)際上兩者是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的共同體。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要能夠運(yùn)用一些方法，扭緊讀與寫雙翼結(jié)構(gòu)，不斷充盈小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫結(jié)合 ?閱讀 ?精彩課堂

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀是輸入，寫作是輸出。小學(xué)階段的學(xué)生，接觸新鮮事物的能力比較強(qiáng)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，同時(shí)，也為了更好的鞏固語(yǔ)文學(xué)科中所學(xué)習(xí)到的諸多知識(shí)，教師可以在立足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，掌握學(xué)生的閱讀情況，并將寫作融入其中，以此激活學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、重視閱讀積累，豐富寫作素材

語(yǔ)言是人類思維的工具，人們的思維活動(dòng)都是需要借助語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)的。而寫作是一種訓(xùn)練學(xué)生的思維、智力、學(xué)識(shí)的重要方式，更加離不開(kāi)語(yǔ)言材料的支撐。并且，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也有提出：語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也要注重語(yǔ)言的積累、感悟以及運(yùn)用。因此，在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇佳作、語(yǔ)境優(yōu)美的段落，摘抄一些自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)段，并且有效的進(jìn)行分類。

例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，這篇閱讀材料文質(zhì)兼美。在文章中，有一句：“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階……”教師用PPT給學(xué)生出示圖片，并問(wèn)學(xué)生：“因?yàn)榈貏?shì)高低不平，瀑布順地勢(shì)層層跌落。這就是課文中哪個(gè)詞？”學(xué)生答：高低錯(cuò)落。教師接著問(wèn)：“如果你站在旁邊，會(huì)看到、聽(tīng)到、感到什么？你最想用哪句話來(lái)贊美這瀑布？”“請(qǐng)寫一寫你心中的瀑布?！苯處熅妥プ∫粋€(gè)句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層的提問(wèn)，學(xué)生在教師的提問(wèn)中思考，并結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)描述出自己心中的瀑布形象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力都得到到鍛煉和提升。也就是說(shuō)，教師通過(guò)教材中的閱讀片段，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，更好的促進(jìn)了讀寫的融合。

二、靈活篩選文本，認(rèn)真指導(dǎo)改寫

對(duì)于語(yǔ)文教材中的閱讀材料，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，這樣才合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。與此同時(shí)，教師還要在幫助學(xué)生分析文章的基礎(chǔ)上，靈活篩選文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在原有閱讀文本上進(jìn)行改寫。通過(guò)這樣的教學(xué)，在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而解決學(xué)生在寫作過(guò)程中文字組織困難的問(wèn)題，這也在很大程度上降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生愿意去寫，建立起學(xué)生對(duì)于寫作的信心。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的態(tài)度。一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣很低，因此，教師就可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，先用談話激趣：同學(xué)們，今天老師帶你們游山玩水，去廬山游覽一番，欣賞一下廬山的風(fēng)光。之后，通過(guò)多媒體課件出示廬山風(fēng)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看，飽覽廬山秀美的風(fēng)光。并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)廬山的印象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣就可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生投入到該節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。然后，教師就帶著學(xué)生走進(jìn)文本，分析課題，理解古詩(shī)內(nèi)涵。而教師也要抓住課堂上的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《望廬山瀑布》的理解，來(lái)改寫這首詩(shī)，要求運(yùn)用“第一人稱”，站在作者的角度來(lái)描繪。因?yàn)橛辛松厦鎸?duì)于古詩(shī)的解讀，所以這個(gè)寫作任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易的。而將閱讀和寫作深入的結(jié)合在一起，課堂有效性也得到了提升。

三、充分利用資源，巧妙設(shè)計(jì)補(bǔ)寫

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生在寫作方面的能力，除了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，還需要通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)文本空白處進(jìn)行補(bǔ)寫。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，有很多文本都進(jìn)行了留白的處理，教師要能夠充分的利用這方面的資源，提升學(xué)生的寫作激情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)樵撈谋臼歉挥腥の兜某烧Z(yǔ)故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增。而教師就需要利用這樣的題材，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。在該篇文本的教學(xué)過(guò)程中，教師可以分為下面幾個(gè)步驟：首先，教師帶著學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析閱讀文本中出現(xiàn)的“人物形象”。因?yàn)檫@篇閱讀文本在情節(jié)的建構(gòu)上非常簡(jiǎn)單，內(nèi)容充滿趣味，所以學(xué)生在討論和分析過(guò)程中都表現(xiàn)的非常活躍。之后，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：“在大家討論和交流中，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于狐貍有著不同的認(rèn)識(shí)，那么，狐貍究竟是聰明的還是狡猾的呢？當(dāng)狐貍走在老虎前面的時(shí)候，它的心里又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，根據(jù)問(wèn)題思路，將想到的內(nèi)容寫下來(lái)。”在這個(gè)小學(xué)教學(xué)實(shí)例之中，教師充分的利用了資源，巧妙的抓住了文本中的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，這很大程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)非常重要的地位，是之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀與寫作又是語(yǔ)文學(xué)科中尤為重要的兩個(gè)方面。因此，教師要能夠重視閱讀積累，豐富寫作素材，靈活篩選文本，認(rèn)真指導(dǎo)改寫，充分利用資源，巧妙設(shè)計(jì)補(bǔ)寫，促進(jìn)閱讀與寫作的融合，扭緊讀與寫的雙翼結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂更加的充盈與精彩。