例談小學(xué)語(yǔ)文的“激趣導(dǎo)入”

龔愛(ài)華

【摘 ?要】

對(duì)于一列火車而言，車頭是帶動(dòng)車身前行的最關(guān)鍵動(dòng)力，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如同列車車頭，其功能不言而喻。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入方式?；诖吮尘?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“激趣導(dǎo)入”進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ? 激趣導(dǎo)入

對(duì)于一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，不但要緊扣有效的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了能夠順利達(dá)到既定目標(biāo)，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容以及具體的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可觸的教學(xué)情境，幫助學(xué)生降低對(duì)教材的理解難度，或者全面激活學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的氛圍的帶動(dòng)之下，才能將學(xué)習(xí)熱情推向高潮，才能夠使學(xué)生以更積極更主動(dòng)的態(tài)度全身心的投入于學(xué)習(xí)中。皮亞杰是非常著名的教育學(xué)家，他曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：任何和智力相關(guān)的工作都必須立足于興趣。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）同時(shí)也突出強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)在于如何全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效的激趣形式尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“激趣導(dǎo)入”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的高效化。

一、借助“激趣導(dǎo)入”，啟發(fā)學(xué)生閱讀

以懸念導(dǎo)入的首要關(guān)鍵在于要能夠深入透徹的把握教材，能夠基于整體視角俯視文本，能夠立足于簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)提煉出文本的經(jīng)緯，要能夠啟發(fā)學(xué)生的閱讀。

1. 借助“激趣導(dǎo)入”，把握文本脈絡(luò)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要借助“激趣導(dǎo)入”引導(dǎo)學(xué)生把握文本脈絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本閱讀的高效化。

例如，王崧舟老師在教學(xué)《望月》這一篇課文時(shí)，選擇了如下的導(dǎo)入方式：“有人曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：在望月時(shí)，并非只有一個(gè)月亮。一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，還有一個(gè)是在詩(shī)人的心中。打開(kāi)書(shū)本，以最快的速度朗讀這篇課文，分別尋找江中月、詩(shī)中月以及心中月?！绷⒆阌谡w視角，能夠幫助學(xué)生迅速把握文本脈絡(luò)。

2. 借助“激趣導(dǎo)入”，創(chuàng)設(shè)探究情境

應(yīng)當(dāng)具有典型的啟發(fā)性，應(yīng)能夠融合學(xué)生思維與懸念，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜自主探究的意境，切忌寡淡無(wú)味。

例如，魏星老師在執(zhí)教《三打白骨精》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下懸念：“孫悟空的本領(lǐng)想必大家都知曉，可是為什么區(qū)區(qū)一個(gè)小小的白骨精，還需要三打？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，感受到“三”字文化，并由此引申至經(jīng)典小說(shuō)的敘事方式，那就是“一波三折”。

二、借助“激趣導(dǎo)入”，引發(fā)文本質(zhì)疑

陶行知先生認(rèn)為：創(chuàng)造的起點(diǎn)在于問(wèn)題，只有生發(fā)問(wèn)題才能引發(fā)思考，只有經(jīng)歷了思考，才能發(fā)現(xiàn)有效的解決問(wèn)題的方法。由此也充分說(shuō)明了，提問(wèn)在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可忽視的重要功能。然而學(xué)生的提問(wèn)往往是為了表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的某種需求，只有教師滿足這一需求之后，才能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是自覺(jué)的、快樂(lè)的。

在教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，靳家彥老師在黑板上板書(shū)課題，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中少了兩個(gè)字“這樣”，靳老師并沒(méi)有說(shuō)什么，反而非常鄭重的將這兩個(gè)字添加上去，然后請(qǐng)學(xué)生連續(xù)朗讀三遍，特別強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞“這樣”。實(shí)際上，靳老師所采用的方式正是明知故錯(cuò)，吸引了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的注意，并由此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生要主動(dòng)探究欲望，使學(xué)生能夠快速入情入境。靳老師的導(dǎo)入模式如水到渠成一般，學(xué)者可以盡情抒發(fā)個(gè)人感悟，而聽(tīng)者的完全投入享受。

又如，劉云生老師針對(duì)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文的教學(xué)就首先選擇了播放短片的方式，并向?qū)W生解說(shuō)：“春天的小柳樹(shù)生出綠綠的枝葉，秋天的小棗樹(shù)結(jié)出紅彤彤的果實(shí)。在我們的生活中，柳樹(shù)和棗樹(shù)幾乎隨處可見(jiàn)，那么她們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”雖然劉老師的提問(wèn)并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，但是，通過(guò)短片的播放，他的問(wèn)題能夠深深植根于學(xué)生心底，成為共同關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

三、借助“激趣導(dǎo)入”，引導(dǎo)文本探究

以懸念的方式進(jìn)行導(dǎo)入，必須要結(jié)合相應(yīng)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生心智，一旦教學(xué)過(guò)程脫離情感，就缺少了藝術(shù)性。只有真正在文本中融入情感，再結(jié)合精煉的解讀以及鮮明的直觀形象，才能夠使學(xué)生迅速的入情入境，才能夠充分激活學(xué)生強(qiáng)烈的求知意愿和閱讀熱情，激活他們的智力因素。

例如，教學(xué)《荷花》這一篇課文時(shí)，王崧舟老師選擇了如下的導(dǎo)入方式：“今天我們一起去公園看荷花，想不想去？開(kāi)心不開(kāi)心？”在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)的烘托之下，教師緩緩說(shuō)道：“大家首先閉上眼睛，深呼吸，你們能聞到什么呢？”教師的引導(dǎo)成功的將學(xué)生帶入情境：仿佛能夠聞到：清幽的花香，還有甜甜的味道。

又如，薛法根老師在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的過(guò)程中，故意在板書(shū)時(shí)漏下了“必須”這兩個(gè)字，并且將雙引號(hào)和感嘆號(hào)互換了位置。很快的，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漏字問(wèn)題，而教師故作毫不在意地問(wèn)：“不就是兩個(gè)字嗎？意思不是一樣的嗎？都是要把魚(yú)放掉嘛！”于是學(xué)生迫不及待地和教師爭(zhēng)辯，強(qiáng)調(diào)“必須”的重要，不但聲音響亮，而且態(tài)度堅(jiān)決。此時(shí)薛老師又問(wèn)：“現(xiàn)在是不是正確了呢？還有其他的問(wèn)題嗎？”學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)感嘆號(hào)的位置不對(duì)，立刻指出：這本是文中一個(gè)人物所說(shuō)的話。這樣的導(dǎo)入，由淺入深，循序漸進(jìn)，既是對(duì)學(xué)生的思維的有效激活，同時(shí)也使得他們?cè)诮忾_(kāi)懸念的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，自然也能夠?qū)φn文產(chǎn)生更深層面的理解。

實(shí)際上由于體裁和題材的不同，具體的導(dǎo)入方式也比較多元。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，立足于學(xué)生本體，不斷對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行優(yōu)化，才有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效。