王愛(ài)民 白妮 馬亞軍

摘 要：高校趨同發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使高等教育多樣化需求矛盾日益突出，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為大趨勢(shì)。本文在解讀應(yīng)用于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，篩選出14個(gè)典型工作任務(wù)，歸納為7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，形成了12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），且每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置3～4個(gè)學(xué)習(xí)情景，為高等教育課程開(kāi)發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；專業(yè)；課程開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)民，榆林學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院；白妮，榆林學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院；馬亞軍，榆林學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0026-03

課程始終是人才培養(yǎng)的核心，遠(yuǎn)比專業(yè)更重要。所謂工作過(guò)程，是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”課程是一種新的課程范式，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)序化的另一種方式，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”課程著力于解決兩個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容如何選擇。培養(yǎng)科學(xué)家、培養(yǎng)工程師、培養(yǎng)工人所學(xué)課程內(nèi)容肯定是不相同的；二是課程內(nèi)容如何排序，也就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以往都是基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來(lái)排序知識(shí)，課程也是按照這個(gè)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的，這種課程排序本質(zhì)上是知識(shí)的儲(chǔ)備課程，教會(huì)了學(xué)生如何存儲(chǔ)知識(shí)，卻不會(huì)應(yīng)用知識(shí)，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，卻不會(huì)基于工作（應(yīng)用知識(shí)）學(xué)習(xí)。因此，除了存儲(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，還應(yīng)該有一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的行動(dòng)體系，也就是應(yīng)存在一個(gè)基于行動(dòng)體系（工程過(guò)程）的課程內(nèi)容排序方式。存儲(chǔ)知識(shí)的最好結(jié)構(gòu)就是學(xué)科體系及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用知識(shí)的最好結(jié)構(gòu)就是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)。

一、普通高等教育進(jìn)行“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)的必要性

學(xué)科知識(shí)構(gòu)成要素是范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展，而工作過(guò)程構(gòu)成的要素是對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展，因此“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程是基于知識(shí)應(yīng)用的課程，關(guān)注的是做事的過(guò)程、行動(dòng)的過(guò)程。工作過(guò)程以往被錯(cuò)誤地認(rèn)為只適用于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，不適用于普通高等教育。其實(shí)，普通高等教育也強(qiáng)調(diào)技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)的大多是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，從事的也是技術(shù)活動(dòng)，必然遵循工作過(guò)程的基本規(guī)律。因此，工作過(guò)程是一個(gè)普適性的概念，適用于一切職業(yè)，包括技能（術(shù)）的、研究的，或是管理的、操作的、教學(xué)的等等。當(dāng)前，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程方案已經(jīng)進(jìn)行本土化的創(chuàng)新嘗試，并得到廣大高職院校的認(rèn)可。

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。因此，對(duì)于地方普通高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，深入推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容體系改革，將廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手和突破口，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，才能推動(dòng)本科教學(xué)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈相互對(duì)接轉(zhuǎn)型。

二、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)課程開(kāi)發(fā)

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計(jì)，共分為四個(gè)步驟：第一步，工作任務(wù)分析，即篩選典型工作，根據(jù)專業(yè)工作崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納，即整合典型工作，根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合行動(dòng)領(lǐng)域；第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，即構(gòu)建課程體系，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程；第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維（亦即完整的行動(dòng)過(guò)程，包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”）分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元。基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念和方法，基于崗位（群）靜態(tài)典型工作任務(wù)對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)，見(jiàn)圖1所示，該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情景對(duì)照見(jiàn)表1（P28）。

第一步，為了保證學(xué)生畢業(yè)后有工作，根據(jù)學(xué)?！傲⒆阌芰?、面向陜北、輻射周邊”的辦學(xué)定位，深入榆林及周邊20多個(gè)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展調(diào)研或者問(wèn)卷調(diào)查，確定油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)工作崗位及職業(yè)崗位群，主要有輸油管道設(shè)計(jì)工程師、油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)管理員、LNG生產(chǎn)技術(shù)員以及燃?xì)庠O(shè)計(jì)工程師四種工作崗位，通過(guò)實(shí)施典型工作任務(wù)分析，篩選出14個(gè)典型工作任務(wù)與工作崗位相對(duì)應(yīng)。

第二步，在第一步完成的基礎(chǔ)上，對(duì)源于應(yīng)用知識(shí)的崗位群和職業(yè)群篩選出典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，將工作性質(zhì)相同、行動(dòng)維度一致的歸為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，共歸納為7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，這種歸納不同于存儲(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，而是根據(jù)實(shí)際崗位群總結(jié)歸納的結(jié)果。

第三步，以上述7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槠脚_(tái)（或基礎(chǔ)），融入教育因素進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)，將眾多的因素（場(chǎng)地、設(shè)備、工具、問(wèn)題和技術(shù)等）關(guān)聯(lián)在一起，從而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程和結(jié)果中，要充分考慮教學(xué)規(guī)律和教學(xué)條件要求，最終形成“油氣儲(chǔ)運(yùn)工程”專業(yè)課程體系，共計(jì)12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即12門(mén)課程?？紤]到近三年從事LNG生產(chǎn)、燃?xì)庠O(shè)計(jì)崗位學(xué)生的比例逐年提高，且這一行動(dòng)領(lǐng)域涵蓋的知識(shí)、技能等領(lǐng)域過(guò)大，因此，將LNG生產(chǎn)、燃?xì)庠O(shè)計(jì)細(xì)分成兩個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，一是將LNG液化、儲(chǔ)運(yùn)及再汽化行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為L(zhǎng)NG技術(shù)、油氣集輸與礦場(chǎng)加工兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）；二是將LNG、CNG及氣化站設(shè)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為天然氣管道輸送技術(shù)、城市燃?xì)廨斉浜洼敋夤艿涝O(shè)計(jì)與管理三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，不存在數(shù)量上完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”或者“多對(duì)一”的進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第四步，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)原則和方法，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程精心進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3～4個(gè)同一個(gè)范疇、并有邏輯關(guān)系的工作過(guò)程（學(xué)習(xí)情境）構(gòu)成。

地方普通高等本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)定位日趨和高等職業(yè)教育走向一致，即從培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才走向培養(yǎng)策略型的高技能人才，基于工作過(guò)程的課程是中國(guó)人最早提出的，但卻被美國(guó)、德國(guó)、新加坡等國(guó)家廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笕遮厡I(yè)化、技能化，將工作過(guò)程系統(tǒng)化職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)新理論用于本科專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)，為學(xué)生搭建更加系統(tǒng)合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，強(qiáng)化了集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密與企業(yè)結(jié)合在一起，更趨合理，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性也更強(qiáng)。

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（編輯：秦俊嫄）