摘 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國高素質(zhì)的技能型人才日益緊缺。當(dāng)前，技師學(xué)院產(chǎn)教融合逐漸深化，培養(yǎng)并提升學(xué)生職業(yè)核心能力顯得至關(guān)重要?；诖耍恼路治隽水a(chǎn)教融合下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，并從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)層面提出了產(chǎn)教融合下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；技師學(xué)院；職業(yè)核心能力

作者簡介：蔡立鋒，浙江交通技師學(xué)院高級(jí)講師，碩士。研究方向：職業(yè)教育與管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0013-02

早在2014年，國務(wù)院就在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，倡導(dǎo)堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技能人才。職業(yè)核心能力通常被理解為在職業(yè)人的能力體系中除了專業(yè)能力以外的其他全部職業(yè)素質(zhì)能力的總和，是影響職業(yè)人發(fā)展的最重要的能力，往往在整個(gè)職業(yè)生涯中特別重要。技師學(xué)院作為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的搖籃，在培養(yǎng)工匠型人才方面肩負(fù)著重要的使命。在當(dāng)前產(chǎn)教融合高呼的背景下，抓好學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，不僅是技師學(xué)院人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)技師學(xué)院畢業(yè)生與未來就業(yè)崗位無縫對(duì)接的重要保障。此外，技師學(xué)院主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以五年或六年為主，學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，人才培養(yǎng)的周期也比較長，這就非常有利于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、產(chǎn)教融合下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，技師學(xué)院正積極開展產(chǎn)教融合，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)恰恰符合技能型人才培養(yǎng)的需要。技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人，而將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教育教學(xué)是技工教育與產(chǎn)業(yè)需求融合發(fā)展的必然結(jié)果。所以，技師學(xué)院不論是在教學(xué)課堂還是實(shí)習(xí)實(shí)踐中都應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。同時(shí)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅與素質(zhì)教育發(fā)展需求相吻合，而且與企業(yè)行業(yè)對(duì)人才需求相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。此外，不少技師學(xué)院深入校企合作，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，已形成了產(chǎn)教融合發(fā)展的長效機(jī)制。如浙江交通技師學(xué)院2017年開辦了中德諾浩高技能人才培養(yǎng)基地，是由德國F+U職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、中德諾浩公司與學(xué)院三方聯(lián)合打造的一種新型的、高素質(zhì)、高技能汽車人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合環(huán)境下培養(yǎng)具有高水平職業(yè)核心能力的技能人才，既讓技工教育更接地氣，也更突出了技工教育的實(shí)用性，最大限度地滿足社會(huì)用人單位的需求，真正體現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的職教特色。

二、產(chǎn)教融合下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校與教師的努力，更需要各行各業(yè)的專家、技術(shù)骨干人員以及學(xué)生自身的多方參與。當(dāng)前，由于各類主客觀原因，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手難以時(shí)時(shí)為學(xué)生手把手傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況制定相關(guān)政策，激勵(lì)教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，同時(shí)也要講究培養(yǎng)的方式方法，讓學(xué)生自覺提升職業(yè)核心能力。

1. 學(xué)校層面

首先，結(jié)合實(shí)際，深入開展人才需求調(diào)研，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，明確學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建頗具技工教育特色的人才培養(yǎng)體系。其次，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制，如推行訂單式培養(yǎng)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與校外學(xué)校結(jié)合，形成教學(xué)與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，通過學(xué)中做、做中學(xué)的方式，將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。當(dāng)然，在推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)全程跟蹤培養(yǎng)效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的實(shí)際問題采用積極的應(yīng)對(duì)措施，從而不斷完善學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制。再次，不妨以專業(yè)實(shí)際應(yīng)用為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉承技能與職業(yè)核心能力相融合的雙核心育人理念，出臺(tái)一系列的政策，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，鼓勵(lì)教師將專業(yè)知識(shí)與技能以及職業(yè)核心能力的要求進(jìn)行精煉并滲透于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)核心能力的全面提升。最后，還可引導(dǎo)教師建立企業(yè)環(huán)境的模擬環(huán)境，以情景再現(xiàn)的形式，將職業(yè)核心能力與企業(yè)所需的知識(shí)技能一同傳授給學(xué)生，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，技師學(xué)院應(yīng)與企業(yè)行業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開發(fā)課程、企業(yè)冠名舉辦技能比武等活動(dòng)，共同參與學(xué)生的知識(shí)、技能以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與考評(píng)。

2. 教師層面

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程包含著許多應(yīng)該掌握的知識(shí)，但這并不是目標(biāo)，而是手段。因此，核心能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲取，而是行為的改變，也是一種行為能力的訓(xùn)練。此外，核心能力本身沒有專門的技術(shù)，往往是在學(xué)習(xí)某種專業(yè)或技術(shù)時(shí)不知不覺形成的，可以說，核心能力的養(yǎng)成不在于其結(jié)果，而重在學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，職業(yè)核心能力是可以設(shè)置專門的訓(xùn)練輔導(dǎo)課進(jìn)行強(qiáng)化的，但是，在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)技能實(shí)訓(xùn)課中有意識(shí)地融入職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，也是一個(gè)重要的途徑。為此，教師要理順專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)校育人原則與行業(yè)人才需求三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)所教專業(yè)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求，緊貼崗位實(shí)際工作過程，瞄準(zhǔn)行業(yè)人才發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并采取靈活的教學(xué)模式，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程。另外，學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是需要一個(gè)長期的培養(yǎng)教育過程。教師要將學(xué)生職業(yè)核心能力貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，設(shè)計(jì)核心能力培訓(xùn)項(xiàng)目，編制核心能力培養(yǎng)方案，探索更新核心能力的培養(yǎng)方式與實(shí)施策略，把專業(yè)技能教育與核心能力培養(yǎng)融合起來，構(gòu)建科學(xué)高效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。最后，學(xué)校參與產(chǎn)教研發(fā)的關(guān)鍵主力是教師，倘若教師參與企業(yè)研發(fā)與職業(yè)實(shí)踐的意識(shí)和能力不強(qiáng)，會(huì)直接影響能力開發(fā)效果，因此，教師要不斷提升自身的職業(yè)實(shí)踐能力和教育實(shí)踐能力。

3. 學(xué)生層面

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自主培養(yǎng)核心能力的切入點(diǎn)，明確了學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)，指出了學(xué)生應(yīng)具備的各種職業(yè)核心能力。因此，學(xué)生應(yīng)客觀地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有針對(duì)地培養(yǎng)自身核心能力。其次，從結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)核心能力主要由社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力與外語能力等顯性能力組成，而支持這些顯性能力發(fā)展的則是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)甚至是職業(yè)價(jià)值觀。從其所承載的職業(yè)生涯意義和價(jià)值期待來看，職業(yè)核心能力是在長期的職業(yè)實(shí)踐中積累形成的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀的復(fù)合體。這就要求學(xué)生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度與意識(shí)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，特別是要在不斷追求精湛技藝的大道上踐行工匠精神，提升自我職業(yè)素養(yǎng)，以增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力。技工教育的核心價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生技藝，更在于錘煉技工院校學(xué)生的人品，而對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育恰恰是在培養(yǎng)其道德品質(zhì)。2016年6月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)了《技工院校工匠精神課教學(xué)大綱（試行）》，要求各技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為新生入學(xué)第一學(xué)期的德育必修課程予以開設(shè)。在這種背景下，技師學(xué)院學(xué)生更應(yīng)注重自身工匠精神的養(yǎng)成。

在產(chǎn)教融合氣息漸濃的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，不僅是提高技師學(xué)院人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)技工教育特色的關(guān)鍵，而且是增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力、滿足社會(huì)對(duì)大國工匠需求的保證。當(dāng)然，要切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)核心能力，必須依靠政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)生個(gè)人的多方參與。

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（編輯：秦俊嫄）