林慧
【摘 要】
“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),以語(yǔ)文學(xué)科塑造學(xué)生的獨(dú)立品格以及所需能力為基礎(chǔ)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)所提出的,也是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。因此,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn),教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的教學(xué)方法,讓教學(xué)從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變,在保證語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值最大化的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 策略
近些年來(lái),隨著課程改革的不斷推行,“素養(yǎng)”、“核心素養(yǎng)”等詞頻頻出現(xiàn),尤其是在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)中,理事長(zhǎng)陳先云先生在發(fā)言中多次提到“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。這一概念一經(jīng)提出,就引起了全國(guó)各地教師的廣泛關(guān)注。那么,什么是“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”,它是由哪些能力素質(zhì)構(gòu)成的,在課堂上又該如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”,這都是我們一線教師應(yīng)該思考、研究和實(shí)踐的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,需要在學(xué)生關(guān)鍵的、必備的語(yǔ)文能力上面著力,從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,為學(xué)生終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、預(yù)設(shè)親歷實(shí)踐過程的語(yǔ)言表達(dá)
良好的語(yǔ)言輸出能力,即語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必須具備的語(yǔ)文能力。從建構(gòu)主義的角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是學(xué)生自我構(gòu)建的過程,是他人無(wú)法替代的。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)鍵在于親身的實(shí)踐。只有積極的參與到說(shuō)寫實(shí)踐當(dāng)中,才有可能幫助學(xué)生建構(gòu)起說(shuō)和寫的能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力得到發(fā)展和提升。
例如,在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文章題目中的“補(bǔ)”字。將這個(gè)故事說(shuō)成了三句話,說(shuō)一說(shuō)“為什么‘補(bǔ)?”“怎么‘補(bǔ)?”“‘補(bǔ)的如何?”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句,說(shuō)清楚“補(bǔ)”的起因、經(jīng)過以及結(jié)果,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生搭建起語(yǔ)言支架:“找-挖-放-冶煉-化-裝-端-對(duì)準(zhǔn)-潑”,鼓勵(lì)學(xué)生利用文章中的動(dòng)詞將故事的前因后果串聯(lián)起來(lái),說(shuō)一說(shuō)。之后再展開想象,將文章中的句子按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)方面進(jìn)行拓展,以“自從女媧創(chuàng)造了人類,大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過著快樂幸福的生活?!睘槔=ㄗh將人物的外貌特征穿插其中,并融入言行等相關(guān)描寫,給這個(gè)句子添枝加葉,促使句子變得立體豐滿。學(xué)生只有親身經(jīng)歷這樣的豐富多樣、饒有情趣的“說(shuō)話”實(shí)踐之后,語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用能力才能得到建構(gòu)和成長(zhǎng)。
二、著眼多元開放的思維能力
葉圣陶先生曾指出,“學(xué)生像種子一樣,全都是有生命的,能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)?!睂W(xué)生看作是“種子”,便不能灌注充塞,而應(yīng)提供多元開放的教學(xué)空間,給予學(xué)生自主生長(zhǎng)的力量。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展,改變課堂教學(xué)的組織形式,促進(jìn)課堂在多元、開放的環(huán)境下展開,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性的發(fā)展。
例如,在教學(xué)《月球之謎》這篇文章時(shí),教師可以安排學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí),讓學(xué)生利用圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)查找資料,搜集關(guān)于月球研究的相關(guān)材料,并做相應(yīng)的整理。并在課堂開始的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾句話來(lái)分享自己所搜集到的感興趣的月球信息,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。之后,通過精讀文章,來(lái)思考和總結(jié)下面表格中所展現(xiàn)出的問題,并通過課后小組合作,通過搜集到的月球知識(shí),自己思考加之小組討論,試著提出其他的“月球之謎”。多元的、開放的學(xué)習(xí)方式,不僅能夠拓展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的自主探究能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
三、倡導(dǎo)學(xué)科取向的批判思維
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生要能夠改變?nèi)P吸收、盲目接受的學(xué)習(xí)方式,教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章信息,理性的分析和判斷,學(xué)會(huì)用批判性的思維來(lái)接受新的知識(shí)。
例如,在教學(xué)《鹿和狼》這篇文章時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯??偨y(tǒng)“大量捕殺鹿的天敵”這種做法進(jìn)行理性的審視與分析,并且對(duì)此做法做出自己的評(píng)判,并引導(dǎo)學(xué)生思考:“本文主要是想告訴我們什么道理?文章又是如何闡述的呢?”引導(dǎo)學(xué)生跳出故事里狼欺負(fù)弱小的形象,以及鹿美麗、善良的觀念。進(jìn)行批判性思維,正確且理性的審視文章,不盲信,不盲從,不人云亦云。因此,語(yǔ)文教學(xué)要能夠倡導(dǎo)學(xué)科導(dǎo)向的批判思維,鼓勵(lì)學(xué)生自覺的反思自己的已有認(rèn)知,調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而成為具有批判思維的學(xué)習(xí)者。
【結(jié) 語(yǔ)】
小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,旨在培植學(xué)生必備的語(yǔ)言關(guān)鍵能力,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ),真正的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每位教師都應(yīng)重視小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,給予學(xué)生更多自由成長(zhǎng)的空間,讓學(xué)生獲得能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
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