上海某民辦高校護理本科生《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設計

李婷婷　徐燕

[摘要] 該文通過文獻研究、半結構式訪談和專家工作會議，形成《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設計，包含課程基本信息、課程理念、課程目標、課程內容組織、課程實施和課程考核。旨在為今后該校及其他護理專業(yè)院校開展此課程提供基礎和幫助。

[關鍵詞] 民辦高校；護理本科生；專業(yè)生涯發(fā)展；課程設計

[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（a）-0121-02

[Abstract] This article through the literature research， semi-structured interviews and expert work meetings to form a "professional career development" curriculum design， including curriculum basic information， curriculum philosophy， curriculum objectives， curriculum content organization， curriculum implementation and curriculum assessment， aiming to provide some foundations and help for this school and other nursing academies in the future.

[Key words] Private universities； Nursing undergraduates； Career development； Course design

目前該校面向大一學生，開設了《大學生職業(yè)生涯導論》課程，內容偏重職業(yè)規(guī)劃基礎理論知識，學生對自己專業(yè)生涯發(fā)展困惑未得到解決。此外，該校護理學本科專業(yè)教學計劃表中已有《專業(yè)生涯發(fā)展》課程計劃，但未形成系統(tǒng)課程設計。因此，該研究旨在形成適合護理本科生的《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設計。

1 研究方法

1.1 文獻研究

在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱相關文獻56篇。查閱護理職業(yè)生涯規(guī)劃方面書籍5本。

1.2 半結構式訪談

訪談對象：護理本科大三學生10名。提綱：①如何理解《專業(yè)生涯發(fā)展》這門課程；②如果學習該門課程，您希望獲取哪些知識；掌握什么技能；達到哪些目標；③該課程的授課教師應具有什么特點以及授課形式等。

訪談對象：護理教育專家和職業(yè)生涯教研室主任2名。提綱：①設計這門課程可參照哪些理論基礎；②該課程的設計理念及培養(yǎng)目標是什么；③可設置哪些教學內容等。

訪談對象：醫(yī)院護理部帶教老師2名。提綱：①您希望通過該課程教學，使學生獲得哪些方面提升；②教學內容方面有哪些建議等。

1.3 專家工作會議

邀請6位在護理教育、護理管理和職業(yè)生涯規(guī)劃領域具有一定權威性的專家對該課程設計初稿進行咨詢論證。會議在安靜舒適環(huán)境中進行，由課題負責人擔任主持，1名人員進行記錄和錄音，會議持續(xù)時間約1 h。

1.4 資料整理

從專業(yè)生涯發(fā)展概述、課程設計概述和相關概念界定等幾大方面對文獻資料進行了梳理。半結構化訪談資料：訪談內容圍繞訪談提綱，經(jīng)被訪談對象同意后，對訪談全過程錄音，每次訪談時間約40 min，獲得錄音資料后，在24 h內轉錄成文字，對文字內容進行整理。會議結束，對專家工作會議錄音和文字內容整理。

2 結果

2.1 文獻研究

專業(yè)生涯發(fā)展是指在整個專業(yè)發(fā)展軌跡中，以發(fā)展的眼光按照社會和文化進步的需要，依托專業(yè)組織、實施專業(yè)自主，不斷改造和重塑自己的專業(yè)結構，成為一個優(yōu)秀專業(yè)工作者的成長過程[1]。護理專業(yè)生涯發(fā)展路徑大致分為4個：行政管理方向-是從護士長、科護士長到護理部主任甚至護理院長；臨床方向-是從注冊護士、護師、主管護師、副主任護師發(fā)展到主任護師，即從新手護士到臨床護理專家[2-3]；護理教育方向-是在醫(yī)院或學校從事護理教學；護理科研方向-在醫(yī)院或高校從事護理科研工作。

課程設計為根據(jù)一定的課程設計理論對課程因素進行選擇、組織與安排。這些課程因素包括課程目標、課程理念、課程內容、課程資源、課程考核、教學策略及方法等[4]。

2.2 半結構化訪談

學生-教學內容建議：專業(yè)前景；專業(yè)現(xiàn)狀及市場需求；專業(yè)相關外延崗位；專業(yè)規(guī)劃路徑及方法；優(yōu)秀人物專業(yè)生涯發(fā)展案例故事。授課教師建議：對專業(yè)發(fā)展有足夠了解，最好有相關專業(yè)的相關學習和工作經(jīng)歷，有趣健談一些；可請臨床護士、護理專家或已畢業(yè)護生。授課形式建議：可讓同學們自行搜索文獻，了解近年專業(yè)發(fā)展趨勢，也可給同學們推薦一些優(yōu)秀前輩資訊進行了解；可以理論與實踐相結合的方式，在課堂上學習專業(yè)生涯發(fā)展相關理論知識，課后對優(yōu)秀老師進行采訪，了解他們的專業(yè)生涯發(fā)展歷程；還可采用課堂講授或專題講座、典型案例分析、小組討論、視頻或反轉課堂等形式。

護理教育專家和職業(yè)生涯教研室主任-設計課程可參照的理論：泰勒、杜威、布魯納和多爾的課程理論；職業(yè)生涯規(guī)劃中的生涯人物訪談、SWOT分析法。課程設計理念及培養(yǎng)目標：以學生為中心和以問題為中心；培養(yǎng)目標可參考新課程三維課程目標和大學生職業(yè)生涯導論課程目標。教學內容：國外護理專業(yè)生涯發(fā)展的路徑借鑒；國內護理專業(yè)生涯發(fā)展的路徑；護理專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)成長。

醫(yī)院護理部帶教老師-希望學生通過該課程學習，提升專業(yè)生涯規(guī)劃和預期能力，減少臨床工作懈怠和離職率。教學內容的建議：臨床優(yōu)秀案例講解指引；臨床老師前輩經(jīng)驗總結。

2.3 專家工作會議

專家就初稿進行討論，提出了具體意見：課程開設時間，建議在大四實習期返校日，實習期間護生對臨床有了親身接觸和感想。課程理念和課程目標部分，指出該課程應注重學生生涯發(fā)展意識和技能目標的培養(yǎng)，讓學生學會并愿意使用生涯工具幫助自己確定專業(yè)生涯發(fā)展路徑。課程內容方面，建議第一次課可以對護理專業(yè)生涯進行一個總的概述講解，讓學生對理論知識有初步了解；重點突出國內護士專業(yè)生涯發(fā)展的路徑；讓學生學會用SWOT分析法分析自己和職業(yè)環(huán)境，選擇適合自己的專業(yè)生涯發(fā)展方向。課程實施方面建議選擇在護理行政、臨床、教育和科研經(jīng)驗豐富的專家來講授，即主題鮮明、術業(yè)專攻又可起到榜樣的力量；授課方法可以講座形式。

2.4 《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設計終稿

課程基本信息：課程名稱：專業(yè)生涯發(fā)展；學分：1；學時：16；課程類別：通識教育必修課程；開設時間：大四上學期實習期返校日。

課程理念：以學生為中心和以問題為中心；以學生的興趣、需要和目的進行課程組織，注重充分發(fā)揮學生的主動性。

課程目標：一般性課程目標：增強專業(yè)認同感，提高專業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)專業(yè)生涯規(guī)劃能力。具體的課程目標：知識與技能目標-了解國內外護士專業(yè)生涯發(fā)展路徑；學會運用SWOT分析法規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路徑。過程與方法目標-全面感知護理專業(yè)，學會規(guī)劃自己的專業(yè)生涯；尋找適合自己的專業(yè)生涯發(fā)展路徑，并嘗試彌補差距。情感與態(tài)度目標-認同護理專業(yè)和職業(yè)，養(yǎng)成積極主動進行專業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

課程內容的選擇與組織：該研究根據(jù)文獻查閱和半結構訪談來選擇課程內容，內容結合專業(yè)及學生需求，突出應用性、實用性和前沿性。見表1。

課程實施：授課教師：聘請護理行政、臨床、教育和科研突出的經(jīng)驗豐富的臨床專家分別來講授相關內容。授課方法：以講座形式為主，加以課堂師生互動，解答學生課堂提出的問題。

課程考核：過程性考核（占50%）主要考核學生的課堂出勤、表現(xiàn)、資料收集等；結果性考核（占50%）為個人SWOT分析作業(yè)。

3 討論

該研究通過文獻研究、半結構式訪談和專家工作會議，形成了《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設計，旨在為今后該校及其他護理專業(yè)院校有效開展此課程提供一些基礎和幫助。

[參考文獻]

[1] 楊秀治.教師生涯階段研究：標準、論域與方法[J].中國教育學刊，2017（7）：48-52.

[2] 段海瑛.護士職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置研究進展[J].全科護理，2016（9）：2611-2614.

[3] 葉蘭英，馬紅麗.英國希靈登醫(yī)院護士職業(yè)生涯發(fā)展教育框架介紹[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（7）：1033-1034.

[4] 譚冬霞，楊七平.基于混合式學習的高校生涯輔導課程設計—以華中師范大學《師范生生涯發(fā)展》為例[J].課程與教學研究，2016（1）：49-54.

（收稿日期：2018-04-06）