【摘要】小學(xué)作為教育體系的基礎(chǔ)階段，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、性格及思想道德等多方面有極為關(guān)鍵的影響。而在小學(xué)生活中，班主任作為學(xué)生最為親近且接觸最多的人，唯有雙方和諧關(guān)系的構(gòu)建才能保證兩者之間的友好交流，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生良好道德品質(zhì)得以養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

班主任作為班級(jí)的直接管理者，為確保管理實(shí)效得以發(fā)揮，則需要與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問(wèn)題

（一）師生缺乏溝通

在“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)指導(dǎo)下，許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得極為嚴(yán)肅，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，久而久之則容易引起學(xué)生的逆反心理。雖然表面上班級(jí)管理并未出現(xiàn)偏差，學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理高度配合，但更多的是源自于對(duì)班主任的畏懼心理，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)或生活方面的問(wèn)題時(shí)，也不敢與班主任交流溝通，無(wú)形中便對(duì)班主任與學(xué)生間的關(guān)系造成了不良影響。

（二）班主任忽視學(xué)生個(gè)性

部分小學(xué)班主任在班級(jí)管理中只顧關(guān)注學(xué)生成績(jī)，班干部、學(xué)習(xí)委員的選拔均以分?jǐn)?shù)為定論，卻對(duì)學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)察覺(jué)不詳，沒(méi)能做到因材施教。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理中還會(huì)對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生表現(xiàn)出顯著的態(tài)度差異，沒(méi)能做到一視同仁。如此一來(lái)，學(xué)生心理便會(huì)產(chǎn)生不平衡，對(duì)班主任則諸多怨言，嚴(yán)重影響了師生之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生對(duì)班主任工作的不理解

為了班集體的和諧，許多時(shí)候班主任會(huì)對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行約束，比如會(huì)對(duì)部分不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而由于小學(xué)階段的學(xué)生往往自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)班主任的工作不能很好理解，會(huì)認(rèn)為班主任存在故意針對(duì)，進(jìn)而在今后的班級(jí)活動(dòng)中刻意不配合，同樣對(duì)師生間的關(guān)系造成影響。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的相關(guān)策略

（一）擺正班主任的角色定位

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，常常扮演著“嚴(yán)師”角色，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的小過(guò)錯(cuò)都會(huì)嚴(yán)厲呵斥，導(dǎo)致班主任在學(xué)生心中的形象與“嚴(yán)肅”一詞掛鉤，久而久之學(xué)生內(nèi)心便會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼感，彼此間的交流溝通則出現(xiàn)障礙，不僅對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，也不利于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的身心發(fā)展。所以，身為小學(xué)班主任需要對(duì)自身角色定位有重新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，要做到管理力度的適中，不得過(guò)于松散，也不宜太過(guò)嚴(yán)肅，對(duì)每一位學(xué)生的想法認(rèn)真傾聽(tīng)，最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而使其能夠融入到班集體當(dāng)中來(lái)。

（二）深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行深入了解不僅是班主任的基本工作內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建師生間和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。所以，為了能夠了解學(xué)生的內(nèi)心所想，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步發(fā)展，作為小學(xué)班主任需要對(duì)學(xué)生的具體需求與實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，并以此為依據(jù)去做好因材施教。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其身心發(fā)展尚未成熟，因此在自我意識(shí)主導(dǎo)之下常會(huì)犯下各類小錯(cuò)誤，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的背后原因進(jìn)行深入了解，通過(guò)層層誘導(dǎo)與說(shuō)服教育，曉之以情，動(dòng)之以理，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，這樣的教育方式才是最直接有效的。

（三）掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的正確技巧

小學(xué)階段的學(xué)生思想都非常單純，因此班主任應(yīng)學(xué)會(huì)“蹲”下來(lái)，與學(xué)生“平視”，才能夠站在他們的角度去思考問(wèn)題，從而與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通交流，如此一來(lái)師生間的關(guān)系便會(huì)變得更為和諧與親近。所以，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的正確技巧，以溝通能力的提升去實(shí)現(xiàn)彼此間和諧關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中需注意兩點(diǎn)：其一，班主任通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)接觸并積極與其溝通，從而對(duì)學(xué)生有全面了解，在今后的相處中便需要一視同仁，以此去拉近彼此間的距離；其二，小學(xué)班主任與學(xué)生溝通的所用語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性為主，要避免使用帶有攻擊性的詞句，以免對(duì)學(xué)生幼小的心靈留下創(chuàng)傷。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的管理

身為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)這份職業(yè)有更為深入的認(rèn)識(shí)，唯有用從內(nèi)心涌現(xiàn)的“愛(ài)”去對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，才能進(jìn)一步穩(wěn)固彼此間的和諧關(guān)系。由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，此時(shí)教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生投注多一點(diǎn)的關(guān)系與愛(ài)護(hù)，目光不能夠僅僅停留在學(xué)優(yōu)生身上，對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)給予鼓勵(lì)與幫助，學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生、包容學(xué)生、欣賞學(xué)生，唯有讓學(xué)生從內(nèi)心感受到班主任對(duì)他的愛(ài)與尊重，才能夠積極配合班主任的管理與安排。由此可見(jiàn)，在充滿“愛(ài)意”的教育面前，一切方法論都黯然失色。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)基于彼此間的相互尊重、理解與接納前提下，班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，在管理過(guò)程中充分結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)因材施教，才能夠提高班級(jí)管理實(shí)效。此外，和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生以放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)當(dāng)中，有助于學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀養(yǎng)成，更助力其道德品質(zhì)修養(yǎng)的提升，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：崔靜（1977.12—），女，漢族，河北保定人，本科，中教一級(jí)，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。