【摘要】新高考改革在打破原有的文理科壁壘的同時，也打破了長時固定的師生分配，因此教師“潮汐現(xiàn)象”是開展新高考之后必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，各科的教師需求量將面臨不斷變化的挑戰(zhàn)。因此，本文從何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、為何會產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”三個方面探討了新高考背景下教師“潮汐現(xiàn)象”的問題及對策，最終從學(xué)生、教師、學(xué)校、政府層面提出相應(yīng)的措施，為各高中應(yīng)對該問題提供一定的解決方案。

【關(guān)鍵詞】新高考；教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；教師“潮汐現(xiàn)象”；對策研究

一、何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是指教師在不同年級、不同時段、不同學(xué)科的需求量隨著學(xué)生選考科目的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變動。同時，由于每年學(xué)生選課情況的差異，各科目師資的需求變化脫離了正常的波動范圍，出現(xiàn)了理科老師剩余、文科老師不足的情況，且在未來該情形又可能呈現(xiàn)不同的趨勢。在新形勢的高考下，教師需求的“潮汐現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為：化學(xué)、地理和生物科目的教師需求量較大，而政治、歷史科目的教師需求量小幅度降低。

二、為何會產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

在一般情況下，教師隊伍結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生正常的波動。但因為在新高考改革中沒有考慮到學(xué)生自主選擇意識，在新高考制度實施后，學(xué)生集體回避了他們普遍認(rèn)為難以學(xué)習(xí)的科目，所以不同科目的教師需求量發(fā)生了偏離正常范圍的波動，從而造成了教師的“潮汐現(xiàn)象”。

一方面，新高考實行了“7選3”選考政策并提供了兩次考試機會。但由于不同學(xué)年學(xué)生對學(xué)科組合的選擇各有差異，易導(dǎo)致類似“今年選歷史的學(xué)生多，明年選歷史的學(xué)生少”的現(xiàn)象，教師需求也隨之“潮漲潮落”。甚至同一學(xué)年的學(xué)生，也可能由于選考情況的變化，而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)需求的變化。另一方面，選考科目的考試時間定于每年4月和10月，考試前后學(xué)生將根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整選課方案，從而導(dǎo)致了學(xué)期內(nèi)的教師周課時數(shù)的“潮汐現(xiàn)象”。

三、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是急需緩解的，而地方教育主管部門和各高中學(xué)校都在積極探索相關(guān)的解決方案。例如：上海市部分區(qū)域設(shè)立了一支由區(qū)教育局直接管理的流動教師隊伍，當(dāng)個別學(xué)校缺少某個學(xué)科的教師時，教育局會根據(jù)學(xué)校的需求調(diào)配這批師資。浙江省的各高中學(xué)校也采取了各種措施來緩解教師配備的矛盾。例如：讓教師跨年級上課，計劃招聘的教師可以在入職前獲得實習(xí)機會，一些學(xué)校甚至聘請教育培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)科教師來校上課，這些措施都能夠在一定程度上緩解教師短缺問題。而針對教師“過剩”的學(xué)科，教師的正常課時量則是通過讓教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，或增加課后輔導(dǎo)課的方式來實現(xiàn)。有些學(xué)校將課時較少的教師調(diào)配至行政崗位或者擔(dān)任學(xué)生生涯指導(dǎo)的工作。

（一）學(xué)生層面：加強“生涯規(guī)劃”，進行合理選課

學(xué)生需要了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與欠缺之處，確定自己未來專業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)及條件，從而對自身學(xué)業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)性的規(guī)劃與設(shè)計，減少選擇考試學(xué)科時的盲目性，避免出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。

（二）教師層面：培養(yǎng)“一專多能”，實現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)

針對選考前后的教師需求變化，部分學(xué)校選擇了大小課、長短課、滾動開課、跨年段任課等方式來進行調(diào)整，而這要求教師突破學(xué)年的界限，掌握學(xué)科選考和必考課程的教學(xué)。因此，教師需要積極發(fā)展第二專業(yè)，從而形成一支具有跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)教師團隊。當(dāng)學(xué)校需要教師兼顧其他科目時，教師能夠做到“有求必應(yīng)”。

（三）學(xué)校層面：實行“導(dǎo)師制”，破除行政班的“圍墻”

由于分層走班制打破了原有的行政班教學(xué)，在一定程度上削減了班主任的職能。因此，必須建立新的學(xué)生管理模式和機制及多元化的合作治理方式，例如“導(dǎo)師制”。在新高考背景下，今后的高中班級管理可以通過導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生選擇高考科目、進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、落實綜合素質(zhì)評價。與傳統(tǒng)的班主任相比，導(dǎo)師將更了解學(xué)生的能力，也更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，每位學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)。但這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，學(xué)校需要為教師提供更多有關(guān)方面的培訓(xùn)。

（四）政府層面：革新“編制制度”，有效配置教學(xué)資源

“分層教學(xué)”和“導(dǎo)師制”雖然契合了學(xué)生的個性化發(fā)展的要求，但容易造成教學(xué)資源投入的失衡，如何分配校內(nèi)的師資力量成為了一個難題。因此，通過政府引導(dǎo)改革編制制度，促成不同學(xué)校“聯(lián)合辦學(xué)”，即建立流動的教師隊伍，把不同學(xué)校的教學(xué)資源進行整合，是配置高水平教師的有效途徑。例如，在新高考背景下，某片區(qū)選考物理、政治的學(xué)生較少，片區(qū)內(nèi)的幾所學(xué)校就可以嘗試聯(lián)合辦班，將校際物理、政治的師資和教學(xué)資源進行有效整合。這樣，高水平的教師就可以打破學(xué)校的限制，流動在不同學(xué)校之間，解決不同學(xué)校單科教師短缺的問題。

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作者簡介：潘張夢子（1998.10—），女，漢族，浙江平陽人，本科在讀，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：教育管理。