淺析自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

趙宗禮

【摘要】對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用題長(zhǎng)期以來均為教師極為重視的教學(xué)方面，并且，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)中較難的方面，而應(yīng)用題對(duì)學(xué)生而言是鍛煉思維能力的良好方法，也成為能夠讓學(xué)生有效把控?cái)?shù)學(xué)問題的解題方法。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的趨勢(shì)。所以，將自主探究模式使用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中則變成本文需要分析的核心，并且，也對(duì)于自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略給予探討，以便為廣大教師給予參考。

【關(guān)鍵詞】自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是透過數(shù)字與文本的融合，在實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)知識(shí)的已知量和未知量，之后對(duì)未知量給予求解的數(shù)學(xué)習(xí)題。自主探究模式在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的獨(dú)立分析能力與解題能力乃至提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力均具備較大的益處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自主探究模式。

一、自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理性

（一）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生一旦可以長(zhǎng)期具備對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱度，則能夠有效理解并把握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新下需教師在傳統(tǒng)模式中添加自主探究環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與團(tuán)隊(duì)合作力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中給予創(chuàng)新，將自主探究模式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分有利，讓學(xué)生變成真正的課堂主體，在課堂中勇于展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)，積極與同學(xué)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造力。

（二）提高課堂教學(xué)效率

將自主探究模式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有利。學(xué)生在分析教師所提出的問題時(shí)，可以給予合作分析，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)能力。在學(xué)生分組探討與探究時(shí)，學(xué)生更加積極地融入到教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為被動(dòng)，而自主探究的學(xué)習(xí)模式則由教師引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在某種程度中減少了教師的壓力與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不會(huì)再反感數(shù)學(xué)，真心喜歡數(shù)學(xué)并分析數(shù)學(xué)問題，顯著提升了課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究模式的創(chuàng)建策略

（一）以探究動(dòng)機(jī)打造探究情境

有些教師在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，并未注重應(yīng)用題的解答主體。這些被教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的應(yīng)用題解答猶如包括應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)知識(shí)一般，能夠透過直接示范及灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)會(huì)。有些教師雖然給予了引導(dǎo)性問答，可做的只是表面功夫。教師如果長(zhǎng)期為學(xué)生解答應(yīng)用題，不給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓許多學(xué)生逐步喪失了對(duì)自主學(xué)習(xí)與自主探究的熱情，以此在課堂學(xué)習(xí)中，形成較為嚴(yán)重的課堂失語狀況。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自主探究教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)富有趣味的探究情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究熱情，讓學(xué)生可以自主掌握自身想要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，教師在教授“含有小括號(hào)的混合運(yùn)算”時(shí)，需學(xué)生對(duì)以下問題給予解答：某班級(jí)一班有25名女生，30名男生，二班男生人數(shù)比一班男生人數(shù)多2倍，女生人數(shù)比一班少15人，提問某年級(jí)二班一共有多少名學(xué)生。此處，教師可以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自行分析此題的等量關(guān)系與關(guān)系式，讓學(xué)生知曉在生活中有諸多問題均能夠透過解答此題而給予處理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目，獨(dú)立自主尋求出隱藏在題目中的關(guān)系式，并將相應(yīng)的算式列出，還需鼓勵(lì)最先回答出答案的學(xué)生。

（二）探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，在心理和生理方面均處在發(fā)育當(dāng)中，而此時(shí)學(xué)生尚屬于兒童，此階段的學(xué)生大多好動(dòng)、好奇，教師也可通過學(xué)生的個(gè)性策劃出具體知識(shí)點(diǎn)以及讓學(xué)生喜歡的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在課堂游戲中勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，積極參與學(xué)習(xí)。所以，教師在自主探究的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)積極使用課堂游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，從而不但能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)生的合作意識(shí)，還激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧

除卻需激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)融合實(shí)情創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生授予相應(yīng)的解題技巧，學(xué)生只要掌握了技巧，則可以應(yīng)對(duì)不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。所以，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中具備以微知著的能力。并且，數(shù)學(xué)教師還需培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力與具體解題方法。例如，在處理相應(yīng)人數(shù)計(jì)算乃至濃度問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以指引學(xué)生運(yùn)用直觀分析法。在處理逆風(fēng)騎車、坐船等數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生通過親身感受給予解決。在解答工程、時(shí)速問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形融合的方法給予解答。并且，對(duì)有些難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師還可通過小組合作方式，將全班分為若干小組，一同給予溝通和分析，從而不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的方面，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的想象力與思考力，將自主探究模式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用題的解答方法，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生具備自主探究的習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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