王婧

【摘要】審計(jì)課程的學(xué)習(xí)主要是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是從高職學(xué)生自身接受能力及課程本身難度問(wèn)題考慮，我們應(yīng)該采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；課外實(shí)訓(xùn)

一、我院現(xiàn)狀

審計(jì)專業(yè)是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院升為高職后，在2013年才申請(qǐng)創(chuàng)辦的一個(gè)新專業(yè)。由于新建設(shè)的專業(yè)，知名度并不高，招生不多，而且大多數(shù)學(xué)生均為單招學(xué)生。眾所周知，單招學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較困難的。然而審計(jì)這個(gè)專業(yè)本身雖然十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是任何實(shí)踐都是建立在理論的基礎(chǔ)上的。所以對(duì)于審計(jì)基礎(chǔ)的改革要重于實(shí)踐但是不能本末倒置。

二、審計(jì)基礎(chǔ)課程改革方向、方法

不論是從學(xué)生的素質(zhì)層面考慮還是從該專業(yè)本身出發(fā)。本課程的改革必須得從實(shí)踐著手。雖然說(shuō)課程改革主要在于實(shí)踐課程，但是大一、大二在校期間，學(xué)生接觸到的課程大多數(shù)還是理論部分，所以我們可以采用理實(shí)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行審計(jì)課程的改革。雖然審計(jì)專業(yè)在校期間的理論課程居多，但是為了讓學(xué)生更好地去理解每個(gè)理論知識(shí)，肯定還是得通過(guò)實(shí)踐的方式，所以得引入實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)于審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)必須包括兩個(gè)部分：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)及課外實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷徲?jì)課程理論太多，如果把所有理論集中在期末一次性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是吃不消的。平時(shí)的理論學(xué)習(xí)太多，到了期末要一次性全部用上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。如果加入課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的話，學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易，理解更加深刻呢？在韓芳艷老師的某堂課上，韓老師針對(duì)前面所講的理論知識(shí)做了一個(gè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。對(duì)于這次的改革科研小組對(duì)17級(jí)審計(jì)班同學(xué)們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，如果在每部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后插入課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受度更好，當(dāng)然對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)上也是有利的，對(duì)于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程也好、專業(yè)課程也罷，相信只會(huì)百利而無(wú)一害。所以，在每學(xué)完一部分的內(nèi)容后，教師就必須根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)一套實(shí)訓(xùn)方案，并且這套實(shí)訓(xùn)方案與企業(yè)還得無(wú)縫結(jié)合。

在接下來(lái)的一段時(shí)間里，科研小組對(duì)重慶市內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和大中型國(guó)有企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。會(huì)計(jì)師事務(wù)所主要審計(jì)的角度是外審，而企業(yè)都是站在自己的角度去審計(jì)，即內(nèi)審。兩者針對(duì)的情況不一樣，當(dāng)然對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容也不一樣，所以在調(diào)研后需要對(duì)調(diào)研的結(jié)果與課程結(jié)合，然后進(jìn)行整合才能最終定稿形成我們的課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)。

對(duì)于審計(jì)專業(yè)的課程，我們的教學(xué)主要還是針對(duì)外審的，所以這次調(diào)研的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)師事務(wù)所。在外部審計(jì)工作中，主要分為三個(gè)階段：審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)終結(jié)階段。通過(guò)調(diào)研并結(jié)合課程內(nèi)容，決定課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在審計(jì)實(shí)施階段。涉及的審計(jì)工作主要是符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，雖說(shuō)只有兩個(gè)板塊的內(nèi)容，但是每個(gè)板塊包含很多子項(xiàng)。比如實(shí)物盤點(diǎn)、檢查記賬憑證和原始憑證、核實(shí)賬戶記錄余額，核對(duì)有關(guān)記錄、對(duì)相關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債的余額進(jìn)行函證等?？蒲行〗M主要針對(duì)審計(jì)實(shí)施階段會(huì)運(yùn)用到的方式方法結(jié)合課程本身，整理了一套可供學(xué)生在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的資料。雖然資料沒(méi)有把每個(gè)理論涵蓋進(jìn)去，但是重要的內(nèi)容均已涉及。相信通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分的練習(xí)，把課程做到理實(shí)一體化，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的理解一定會(huì)有很大的幫助，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得所學(xué)的東西僅限于紙上談兵，而是可以真正在實(shí)際工作中起到作用的。對(duì)于國(guó)有企業(yè)的調(diào)研結(jié)果科研小組將與內(nèi)部控制課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合內(nèi)部控制課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程。除了課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程，前文還提到課外實(shí)訓(xùn)。在每一學(xué)期期末，針對(duì)不同專業(yè)，不同課程，我們都會(huì)實(shí)施1～2周的集中實(shí)訓(xùn)，當(dāng)然審計(jì)專業(yè)也不會(huì)例外。在集中實(shí)訓(xùn)階段，我們涉及的內(nèi)容仍然是外部審計(jì)。只不過(guò)集中實(shí)訓(xùn)我們會(huì)把審計(jì)工作中所有涉及的階段全部放進(jìn)實(shí)訓(xùn)中，包括審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)終結(jié)階段。

如果我們把理實(shí)一體化僅僅局限于實(shí)訓(xùn)課程，那肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在大三階段的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容也不能忽略?，F(xiàn)在學(xué)院提倡校企合作，我們也有合作的企業(yè)。對(duì)于審計(jì)專業(yè)的學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)該是最合適不過(guò)的了。所以向企業(yè)推薦人才的時(shí)候，我們可以多考慮審計(jì)專業(yè)，畢竟審計(jì)專業(yè)的就業(yè)面較會(huì)計(jì)可能相對(duì)要窄一些，而且在事務(wù)所學(xué)生也能夠快速成長(zhǎng)，把之前所學(xué)的理論知識(shí)也能一股腦地全用上。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，由于慕課、微課的不斷興起，校企合作的不斷提倡，對(duì)于教學(xué)的任務(wù)要求也不再像以前僅僅是針對(duì)理論知識(shí)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在是迫切地需要培養(yǎng)出一批又一批的高技能型人才，這些高技能人才在走出校園那一刻就能融入企業(yè)。由于對(duì)人才的要求在不斷提高，如果還是一味地采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)傳遞知識(shí)可能不太合適，我們應(yīng)該根據(jù)需要結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展，做出一套高職學(xué)生能夠更好接受的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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