彭濤

【摘要】近年來，隨著新課改的執(zhí)行，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)呼聲越來越高，而對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，則是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。對(duì)于高中的化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生提出有效的探究性問題，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文闡述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性，并提出了相關(guān)的質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)意義；培養(yǎng)策略

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑求異是學(xué)生探索新知識(shí)的不竭源泉，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的積極性。但是目前在很多的高中學(xué)校，課堂教學(xué)存在的一種現(xiàn)狀就是教師問得多、學(xué)生問得少，學(xué)生只能順著教師的問題思路去解答，沒有表達(dá)自己質(zhì)疑問難的愿望，造成高中化學(xué)的教學(xué)效果不佳。因此，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力就極為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

（一）質(zhì)疑能力有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。質(zhì)疑是任何科學(xué)發(fā)明或者創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是任何思想進(jìn)步的階梯。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也要從質(zhì)疑開始并進(jìn)行合理的釋疑，通過“質(zhì)疑→釋疑→再質(zhì)疑”的過程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也符合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）質(zhì)疑能力是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生帶著問題和目的去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高化學(xué)的思維能力，是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的可貴精神，同時(shí)也是讓學(xué)生成為課堂的主人，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的教育方式轉(zhuǎn)變過程，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑能力是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的需要

學(xué)有疑才會(huì)有所思，才會(huì)有所得，往往提出問題比解決問題更重要。高中的化學(xué)比較難學(xué)，里面有很多的化學(xué)原理需要進(jìn)行深入的分析與思考，學(xué)生才能理解透徹。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，是符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的，而學(xué)生的質(zhì)疑能力則成為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是必然需要。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

如今很多的高中學(xué)生的問題質(zhì)疑意識(shí)淡薄，很大一方面的原因是由于教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)，傳統(tǒng)的教育理念延續(xù)下來的課堂教學(xué)模式，都是教師提問、學(xué)生回答為主，化學(xué)教師缺乏行之有效的質(zhì)疑引導(dǎo)方式，緊張的課堂安排，學(xué)生可以進(jìn)行思考的時(shí)間與空間本身就很少。長期下去，這種教學(xué)模式在很大程度上壓抑了學(xué)生好問的天性，學(xué)生自己懶得提出問題，再加上高中時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)不像兒童時(shí)期喜歡追著問為什么，他們即使心中有所疑問，但是因?yàn)閾?dān)心教師會(huì)批評(píng)或者同學(xué)會(huì)嘲笑，也不會(huì)去主動(dòng)提出問題，只能任疑問在心里越積越多而無法解答。

因此，為了改變這一現(xiàn)狀，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象或者化學(xué)知識(shí)去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極產(chǎn)生質(zhì)疑性，營造一種教師與學(xué)生之間新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說，這樣學(xué)生才能去積極去思考，積極地進(jìn)行自我表現(xiàn)與交流。

（二）利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有比較集中的化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，并且以化學(xué)理論為線索來揭示物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。教師可以利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過一些化學(xué)現(xiàn)象或者做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在制備硅酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先在試管中倒入3-5ml的飽和Na2SiO3溶液，然后再滴入1-2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸的過程中，通過震蕩最終使得溶液的顏色變淺，并且顏色接近要消失的時(shí)候停止震蕩?；瘜W(xué)教師可以利用這個(gè)硅酸產(chǎn)生的過程實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)原理進(jìn)行質(zhì)疑，為什么硅酸凝膠是透明的，而酚酞試液是紅色的？可以列出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)化學(xué)方程式嗎？學(xué)生也會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了好奇，他們會(huì)進(jìn)一步通過這些質(zhì)疑去找尋其中的化學(xué)原理，Na2SiO3溶液是由于SiO32-的水解而呈現(xiàn)堿性特征，從而使得酚酞試液呈現(xiàn)紅色。通過學(xué)生自身的質(zhì)疑，讓很多的化學(xué)規(guī)律與化學(xué)原理浮出水面，而且可以加深對(duì)這些化學(xué)知識(shí)的理解程度。

（三）教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

作為新時(shí)期高中化學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)教學(xué)原理：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”是教學(xué)的要求，但是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)目的，教師要給學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)做好示范，因?yàn)槟７率亲罨镜膶W(xué)習(xí)要素，質(zhì)疑也要從模仿開始。化學(xué)教師在講課的時(shí)候要多多注意自身對(duì)質(zhì)疑方面的言傳身教，在講課的過程中多問“如何”“怎樣”和“為什么”，還要對(duì)提問的質(zhì)量與提問策略多做研究，讓學(xué)生明白找疑點(diǎn)的時(shí)候要從哪個(gè)方向探究，比如可以在化學(xué)新舊知識(shí)的銜接處來進(jìn)行質(zhì)疑等，為學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力做好準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

總而言之，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主人的主體地位，還能響應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)行探究性學(xué)習(xí)具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢問、會(huì)問的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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