階梯遞進(jìn)式的大學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)踐活動(dòng)中輔導(dǎo)員的角色與功能①

耿云霄

[摘 要] 新時(shí)期的大學(xué)生管理工作，需要具有與時(shí)俱進(jìn)的工作內(nèi)容與思路，通過(guò)積極參與大學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)踐，提高輔導(dǎo)員的教育管理的理念與手段、鍛煉整合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在“三創(chuàng)”活動(dòng)中，輔導(dǎo)員在不同階段扮演了不同的角色，在整體實(shí)踐活動(dòng)中具有思想引領(lǐng)、協(xié)調(diào)組織、反思完善等功能。

[關(guān) 鍵 詞] 階梯遞進(jìn)式；“三創(chuàng)”；輔導(dǎo)員；角色；功能

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0018-02

2017年最新頒布的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的文件中明確了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容中包含對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作。在專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展路徑上，可以選擇大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）教育和實(shí)踐，通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)和實(shí)施，培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)造的激情和敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。

一、“三創(chuàng)”教育實(shí)踐為輔導(dǎo)員管理工作創(chuàng)新提供新的平臺(tái)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策影響下，“三創(chuàng)”教育實(shí)踐在各高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，這為輔導(dǎo)員工作開(kāi)辟了新的工作領(lǐng)域，也提出了新的工作要求。

當(dāng)代大學(xué)生群體間普遍存在較高個(gè)人理想和較差抗壓能力的矛盾，較高成就動(dòng)機(jī)和較低執(zhí)行力的矛盾、較高自我效能感和較低自我糾正能力的矛盾等多樣化矛盾，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)消極、怯懦畏難等心理。

輔導(dǎo)員以自身專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，結(jié)合“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐這個(gè)有效載體，培養(yǎng)大學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)、勇于動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和實(shí)踐，緩解學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力，減少創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)，是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

通過(guò)“三創(chuàng)”教育實(shí)踐，對(duì)輔導(dǎo)員營(yíng)造具有競(jìng)爭(zhēng)與活力的班級(jí)文化和校園文化有潛移默化的作用。輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)文化是班級(jí)文化建設(shè)中的重要部分，利用主題班會(huì)等傳統(tǒng)場(chǎng)合，介紹成功創(chuàng)業(yè)的本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請(qǐng)?jiān)诟黝悇?chuàng)意大賽或是挑戰(zhàn)杯大賽中獲得榮譽(yù)的學(xué)生開(kāi)展微型沙龍，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意激情。在校園文化中，一方面需要在校園內(nèi)通過(guò)各類傳播媒介大力宣傳國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，發(fā)動(dòng)教師投入“三創(chuàng)”教育中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與挑戰(zhàn)杯等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要積極學(xué)習(xí)新的“三創(chuàng)”教育理論和方法，在實(shí)際的工作中加以運(yùn)用，增強(qiáng)校園文化同“三創(chuàng)”教育的融合。

例如，輔導(dǎo)員可以在學(xué)校中根據(jù)專業(yè)特色，有計(jì)劃地組織學(xué)生建立起大學(xué)生創(chuàng)意集市。在目前較為常見(jiàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師主導(dǎo)的痕跡比較重，對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生而言，極易受到干擾，不能自由和清晰地表達(dá)自己真實(shí)的創(chuàng)意內(nèi)容和創(chuàng)新思維。[1]

大學(xué)校園中創(chuàng)意市集的探索與開(kāi)發(fā)是一個(gè)新型設(shè)計(jì)實(shí)踐型項(xiàng)目。意在幫助學(xué)生參與和實(shí)踐創(chuàng)造有感染力的草根原創(chuàng)產(chǎn)品，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生產(chǎn)品命名、包裝、宣傳推廣、展示和印刷品設(shè)計(jì)等系列整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目。大學(xué)校園中探索開(kāi)發(fā)創(chuàng)意市集，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)與市場(chǎng)交流的良好平臺(tái)，使學(xué)生將課堂專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，并通過(guò)市場(chǎng)的實(shí)踐和驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心和專業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和多元綜合素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)遇。

二、階梯遞進(jìn)式下“三創(chuàng)”教育活動(dòng)模式與輔導(dǎo)員的角色

三階遞進(jìn)“三創(chuàng)”教育活動(dòng)，以“不是人人都適合創(chuàng)業(yè)，但是人人都可以接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為起點(diǎn)，將教育活動(dòng)由通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育過(guò)渡，既滿足了大多數(shù)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的想法，又能為有切實(shí)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供針對(duì)性和強(qiáng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

該教育活動(dòng)分為初、中、高三個(gè)階段，通過(guò)一定的考核方式，逐級(jí)過(guò)濾，對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)施不同內(nèi)容的“三創(chuàng)”教育。

（一）初級(jí)階段

輔導(dǎo)員是高?！叭齽?chuàng)”教育的資源整合者，主要起思想引領(lǐng)、活動(dòng)推進(jìn)的作用。通過(guò)有效組織與設(shè)計(jì)參與式的主題班會(huì)，在學(xué)生群體中演練主要包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、游戲等。例如，利用頭腦風(fēng)暴法，提出問(wèn)題：什么是創(chuàng)業(yè)？輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)全體學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞匯進(jìn)行自由聯(lián)想，列舉出與它相關(guān)的詞匯，如風(fēng)險(xiǎn)、資本、創(chuàng)新、市場(chǎng)等，針對(duì)學(xué)生想出的詞匯加以整理、歸類，總結(jié)出“創(chuàng)業(yè)”的含義。參與式主題班會(huì)，給學(xué)生以全新的視野和方法來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)意創(chuàng)新精神，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在參與中每一個(gè)人的創(chuàng)新思維得到無(wú)限激發(fā)來(lái)尋求問(wèn)題的最佳答案，同時(shí)，小組或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，使每一個(gè)成員都積極參與其中，在參與中學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

初級(jí)階段的考核手段單一，即要求所有學(xué)生必須以興趣為紐帶，自由組成以“合伙人”式團(tuán)隊(duì)為單位的團(tuán)體參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯或者大學(xué)生科技競(jìng)賽，學(xué)生自愿參與，只有參加了創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生，才能進(jìn)階到中級(jí)階段。

（二）中級(jí)階段

輔導(dǎo)員要承擔(dān)起大學(xué)生“三創(chuàng)”教育的倡導(dǎo)者、支持者以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織者和推動(dòng)者的責(zé)任。利用假期組織學(xué)生赴企業(yè)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)踐?？梢栽谝荒昙?jí)暑假和二年級(jí)的寒假，組織部分學(xué)生赴企業(yè)實(shí)施見(jiàn)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)生參與企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)行管理的流程，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生既可以進(jìn)一步加深對(duì)本領(lǐng)域企業(yè)運(yùn)作的認(rèn)知，還能培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)?？梢曰谛?nèi)實(shí)訓(xùn)教育資源，建立非正規(guī)課程創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)，進(jìn)行一系列的模擬商業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。

中級(jí)階段的考評(píng)內(nèi)容主要是課程、企業(yè)參觀（3～5所）、社會(huì)實(shí)踐等，每次活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。

（三）高級(jí)階段

輔導(dǎo)員在此階段需要扮演好聯(lián)絡(luò)人和跟蹤者的服務(wù)型角色。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目庫(kù)，明確在大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)移、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、科研資源共享等方面的扶持政策細(xì)則，形成完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地孵化服務(wù)體系，引導(dǎo)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這是輔導(dǎo)員“三創(chuàng)”教育工作的難點(diǎn)，需要學(xué)校的支持與頂層設(shè)計(jì)，也是推動(dòng)三創(chuàng)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、“三創(chuàng)”教育實(shí)踐中輔導(dǎo)員的功能與工作方法

輔導(dǎo)員作為學(xué)生事務(wù)管理的第一人，其認(rèn)識(shí)水平和實(shí)操能力對(duì)“三創(chuàng)”教育的事實(shí)具有明顯的影響。“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！痹陔A梯式的“三創(chuàng)”教育活動(dòng)中，通過(guò)三個(gè)階段的遞進(jìn)式發(fā)展來(lái)逐級(jí)提高學(xué)生對(duì)“三創(chuàng)”的理解。在此過(guò)程中輔導(dǎo)員的工作應(yīng)該以興趣激發(fā)、興趣提升、興趣維持三個(gè)階段性目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)完善制度建設(shè)、典型示范作用、效果激勵(lì)等方法開(kāi)展教育活動(dòng)。

（一）通過(guò)宣傳引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的“三創(chuàng)”興趣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不應(yīng)該是單純的灌輸和強(qiáng)制，更應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣。[2]在興趣激發(fā)階段，發(fā)揮學(xué)生的自我主觀性和能動(dòng)感是輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)，輔導(dǎo)員需要抓住大學(xué)新生階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心、從眾心理、樂(lè)觀富于想象等群體特點(diǎn)來(lái)安排教育活動(dòng)。

通過(guò)宣傳引導(dǎo)的功能，輔導(dǎo)員對(duì)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐進(jìn)行宣講和推介，自身的價(jià)值取向和對(duì)事物的好感潛移默化地影響著學(xué)生。同時(shí)將發(fā)生在學(xué)生身邊有成功經(jīng)歷或是有特殊體驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生和社會(huì)人士引入學(xué)?！叭齽?chuàng)”宣講團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)成功興趣，以示范作用激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、良性競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)鮮活的事例激發(fā)和說(shuō)服學(xué)生主動(dòng)參與到“三創(chuàng)”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐去獲得體驗(yàn)，得到提高，讓他們?cè)谄D難思考、集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、克難攻堅(jiān)中收獲成功的快樂(lè)，感悟成長(zhǎng)的磨煉，讓他們都去體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村”那種緊繃神經(jīng)又得到放松和宣泄后的欣慰和沉醉。[3]

（二）通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提升學(xué)生的“三創(chuàng)”興趣

激發(fā)學(xué)生的參與熱情，只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開(kāi)始。學(xué)生在大學(xué)生活一段時(shí)間后，會(huì)自然形成自己的社交圈。這種社交圈更多的是基于相同文化背景、興趣愛(ài)好維系起來(lái)，缺乏較深刻的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，具有比較明顯的松散性。

（三）通過(guò)完善制度建設(shè)維持學(xué)生的“三創(chuàng)”興趣

有章可循，方能形成機(jī)制。輔導(dǎo)員在制度管理層面應(yīng)該有相應(yīng)的制度，保證“三創(chuàng)”實(shí)踐的持續(xù)性。

首先，需要建立輔導(dǎo)員自身的準(zhǔn)入機(jī)制，選拔工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組建團(tuán)隊(duì)，一般要具備工商管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)背景，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有熱情。在職業(yè)能力方面，要求輔導(dǎo)員有相匹配的職業(yè)資格證書(shū)，如心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)師、人力資源管理師等。

其次，在“三創(chuàng)”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需結(jié)合本校分層專業(yè)人才培養(yǎng)思路、課程設(shè)計(jì)、師資配備、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)考核等條件，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)。例如，利用新媒體平臺(tái)，采取“微課堂”的形式實(shí)施應(yīng)用型課程教育活動(dòng)，輔導(dǎo)員利用微信群聊的功能，每周固定一個(gè)時(shí)間，針對(duì)某一個(gè)有實(shí)際意義的概念或是案例，在微信群中與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)。

最后，在推動(dòng)大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)或是具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，可以考慮基于教師的研究成果，建立項(xiàng)目資源庫(kù)，從中發(fā)現(xiàn)有一定轉(zhuǎn)化價(jià)值的在研項(xiàng)目用于學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)的前期基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曼.大學(xué)校園中創(chuàng)意市集的探索與開(kāi)發(fā)[J].科技導(dǎo)刊，2010（9）.

[2]劉家祥.大學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐中輔導(dǎo)員的功能與方法[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）.

[3]張振元.“創(chuàng)新型高技能人才”相關(guān)研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）.