曾愛斌 陶星名 姚華珍

[摘 要] 以環(huán)境監(jiān)測課程為例，構建了基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式。從五個方面進行深入探索與實踐：搭建課程線上教學平臺，設計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容，建設線上線下課程資源庫，制作微課，建立線上線下形成性多元課程評價體系。實踐結果表明，該教學模式提高了學生探究解決問題的能力，提升了學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

[關 鍵 詞] 環(huán)境監(jiān)測；翻轉課堂；線上線下；混合教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0001-03

一、引言

（一）環(huán)境監(jiān)測課程教學模式現(xiàn)狀

隨著課程教學改革與課堂教學創(chuàng)新的深入，環(huán)境監(jiān)測課程涌現(xiàn)出多種教學模式改革與創(chuàng)新。工學結合一體化教學模式把課程內(nèi)容與崗位典型工作任務有效對接[1]；行動導向教學模式以教師為主導、學生為中心來提高學生學習興趣和合作能力[2]；教學做一體和任務驅動理實一體教學模式實施任務引領教學過程，師生在教學做課堂中完成理論知識與技能實訓一體化學習，改革了傳統(tǒng)教學中的理論與實訓分割教學[3-4]。環(huán)境監(jiān)測是高等院校環(huán)境類專業(yè)的一門理論與實訓交融的主干課程，監(jiān)測對象眾多，一般院校均設置有水和廢水、大氣和廢氣、噪聲、土壤和生物監(jiān)測等學習項目，每個學習項目中根據(jù)監(jiān)測項目設置數(shù)量不等的學習任務。教學課時一般為64課時或96課時，其中理論與實訓課時比例1∶1或1∶2，單純依賴課堂課時難以達到學生技能熟練和技能提升的目的[4]。由于實訓課時有限，大部分院校實訓教學中均由實訓教師做好實訓前試劑配制等準備工作，學生根據(jù)實訓步驟一次性按部就班地完成實訓過程，缺乏完整的環(huán)境監(jiān)測過程訓練[5-6]。因此，如何減少課堂上大量的常規(guī)知識學習時間，增加課堂師生探究討論和實訓時間，如何建立學生課外自主學習平臺和自主提升操作技能成為高校專業(yè)課程教學模式亟須探索解決的問題。

（二）翻轉課堂教學模式應用現(xiàn)狀

美國弗蘭克林學院Robert Talbert教授總結翻轉課堂的教學結構模型為：課前觀看教學視頻——有針對性的課前學習；課中快速少量的測評+解決問題促進知識內(nèi)化+總結反饋。該模型闡述了翻轉課堂課前學生自主學習知識，課中采用小組合作、獨自思考、匯報和互評等教學方法[7]。目前，國內(nèi)各高校在英語和計算機等通識課中探索和實踐“翻轉課堂”教學模式較多，但在專業(yè)課程中實施案例不多[8]。翻轉課堂處于探索階段，大多數(shù)教師對翻轉課堂教學模式理解為傳統(tǒng)的課前在線預習與課中課堂教學，有悖于翻轉課堂課前自主學習、課中探究學習的教學宗旨[9]。翻轉課堂教學模式的實施需要教師課前精心設計和準備好有代表性的問題，教師要善于組織和引導課堂教學[10]。

（三）線上線下混合教學模式應用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展推動高等教育大變革，基于慕課的線上線下教學模式為教育教學改革提供了一種新的教學思路。線上線下混合教學模式為學生線上自主學習知識、教師線上輔導和線下課堂教學相結合，該教學模式解決了慕課師生面對面交流不足的問題，彌補了慕課不能實施的實訓教學過程[11]。該教學模式給原有的傳統(tǒng)課堂教學帶來活力，學生的積極主動探索精神、合作意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展[12]。該教學模式在實踐過程中存在線上線下教學目標、教學內(nèi)容缺乏一體化設計，線上教學資源缺乏，線上教學監(jiān)管與教師信息化教學能力有待提升的問題[13]。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術來探索一種更佳的教學模式、創(chuàng)新高效課堂成為目前教育教學關注的焦點。

二、基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式的構建

（一）教學模式的構建

基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式構建思路為：（1）空間維度上設計為：線上線下第一輪翻轉課堂與線上線下第二輪翻轉課堂；（2）時間維度上設計為：課前、課中、課后和課外；（3）學習場所設計為：在線課堂—理實一體課堂—在線課堂—課外（開放實訓室）；（4）學習目的和學習效果設計為循序遞進的四階段：知識學習與獲取信息—問題探究與技能訓練—學習鞏固和知識拓展—技能熟練、技能提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學模式的實施路徑

1.第一輪翻轉課堂的線上線下混合教學

（1）課前在線課堂

課前在線課堂重在培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學生課前通過線上課程平臺獲取知識、完成在線練習、在線測試和線上提出問題，為線下探究學習和實訓為主的課堂打下學習基礎。教師課前發(fā)布學習信息、上傳學習資源、收集整理學生反饋的問題和管理在線課程平臺。

（2）課中理實一體化課堂

理實一體化課堂是師生互動實施翻轉課堂線上線下教學模式的主課堂，教師在課堂中起主導和組織作用，學生是課堂的主體和實踐者。教師課前根據(jù)學生線上反饋的問題，精心設計課堂探究討論的問題和教學過程，做好問題引領討論、問題解惑和總結點評工作，使翻轉課堂成為優(yōu)質(zhì)高效課堂。學生通過小組討論探究和小組合作完成實訓項目，鍛煉表達溝通和協(xié)作能力，完成知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)。

設置有實訓項目的理實一體化課堂建議一次課4課時連排，教學過程設計為：教師下達學習任務—引出探究討論問題—組織學生分組討論—小組匯報—教師答疑和總結點評—教師引出實訓項目—討論制定實訓方案—小組合作開展項目實訓—教師巡視輔導—學習成果展示—教師總結評價。

2.第二輪翻轉課堂的線上線下混合教學

（1）課后在線課堂

課后在線課堂滿足學生個性化需求，學生根據(jù)自身需要自主選擇微課視頻學習、多次仿真實訓和拓展知識學習，彌補第一輪翻轉學習過程中的不足，進一步熟悉實訓過程和實訓操作，達到鞏固知識和拓展知識的目標。教師提供、拓展學習資源，將學生作業(yè)和實訓報告中存在的問題上傳至平臺，在平臺上師生、生生討論交流，教師起線上輔導和課程平臺管理的作用。

（2）課外開放實訓室

教師線上發(fā)布綜合實訓項目、專業(yè)教師的科研課題和各級技能大賽賽事通知等，供學生課外自由選擇參與。學生課外在開放實訓室通過綜合項目實操訓練、技能競賽標準化培訓和科研項目鍛煉，專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以逐步提升。

三、基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式的有效實施策略

（一）搭建課程線上教學平臺

我院環(huán)境監(jiān)測課程團隊與杭州某網(wǎng)絡科技有限公司合作，使用該公司自主研發(fā)的課程云學習平臺，共同搭建適合學生自主學習的課程線上教學平臺。課程線上教學平臺由學生學習平臺、師生交流平臺和課程管理平臺構成，學生學習平臺由線上學習資源庫、線下學習資源庫和仿真實訓室3個子平臺構成，各平臺功能見表1。平臺功能支持智能手機、平板電腦訪問形式，適合學生隨時隨地地移動學習。

（二）設計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容

線上線下銜接一體化教學目標和教學內(nèi)容解決了線上線下知識學習內(nèi)容重復，學生課堂興趣不高而玩手機的問題。第一輪翻轉課堂學生通過線上課前自主學習，減少了教師課中基礎知識講授時間，課中充足的項目實訓時間有利于提高理實一體課堂教學成效。第二輪翻轉將課堂有限的課時延伸至課外，有利于學生技能熟練和技能提升。二輪翻轉線上線下銜接遞進的學習目標、學習內(nèi)容與學習方式見表2和表3。

（三）建設線上線下課程資源庫

課程資源庫是基于翻轉課堂的線上線下教學模式有效實施的保障，由線上課程資源庫和線下課程資源庫構成。線上線下課程資源庫素材均由教師上傳課程線上教學平臺，供學生自主學習使用。線上線下課程資源庫建設方案見表4和表5。

（四）設計課程微視頻

微課是圍繞知識或技能學習設計的一系列以微視頻為主要教學資源的課程，微視頻是翻轉課堂線上線下教學模式實施的核心要素。我院環(huán)境監(jiān)測課程團隊開發(fā)和實踐了基于環(huán)境監(jiān)測工作過程的18個學習任務，我們對學習任務的重點、難點和關鍵點進行剖析，給每個學習任務設計1～4個知識連貫遞進的微視頻。課程共設計制作42個微視頻及其對應的學習資料，每個微視頻時長5～15分鐘，具有短小精悍和主題突出的優(yōu)點，適合學生利用碎片化時間在線學習。

（五）建立線上線下形成性多元課程評價體系

線上線下形成性多元課程評價體系注重評價學生的學習過程和學習效果，有利于促進學生自主學習和主動學習。經(jīng)過課程團隊2年實踐，我們建立了線上評價（20%）+線下評價（30%）+期中評價（20%）+期末評價（30%）相結合的線上線下形成性多元課程評價體系，評價體系既考查學生線上線下學習的效果，又考查學生中期和終期學習成效。

四、結語

基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式將課堂教學延伸至課外第二課堂，塑造了學生主體、教師主導的教與學互動新關系，能提高學生專業(yè)技能熟練程度，能提升學生專業(yè)綜合技能和能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該教學模式的推行需轉變教師教學僅僅只是課堂教學的觀念，需提升教師的信息化教學能力和把控課堂能力。可通過選派教師參加微課或信息化教學能力培訓班，提高教師設計制作微課和建設線上課程資源庫的能力；可選派教師參加慕課、翻轉課堂和線上線下教學培訓和交流會，提升教師駕馭基于翻轉課堂線上線下教學模式的運用能力。

參考文獻：

[1]趙偉杰.《環(huán)境監(jiān)測》課程工學結合一體化模式的探索性開發(fā)[J].承德石油高等?？茖W校學報，2014（16）：52-55.

[2]湛志華，義祥輝，劉賢賢，等.行為導向教學模式在環(huán)境監(jiān)測課程中的應用實踐[J].科技文化，2014（9）：54-55.

[3]蔣成義，胡婉玉，郝建文.高職“環(huán)境監(jiān)測”課程“教、學、做”一體教學模式的實踐研究[J]職教通訊，2014（24）：39-42.

[4]曾愛斌.基于任務驅動、理實一體的高職課堂教學改革與實踐：《環(huán)境監(jiān)測》為例[J].西昌學院學報，2016（1）：126-129.

[5]呂文洲，劉英，吳伊波，等.以成果為導向的環(huán)境監(jiān)測課程綜合改革探索[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），2017，11（2）：88-91.

[6]任宏洋，王兵，朱天菊，等.基于翻轉教學思路的環(huán)境監(jiān)測課程實驗教學改革與實踐[J].高等教育，2017（7）：142-143.

[7]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉課堂學習模式設計分析[J].黑龍江高教研究，2015（4）：166-169.

[8]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（2）：26-33.

[9]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發(fā)展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，37（1）：21-27.

[10]宋金皤，郭新峰，石明吉，等.翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用[J]實驗技術與管理，2015，3（32）：33-39.

[11]李特，龐潔.淺談線上線下混合教學模式在高職教學中的應用[J].高教論壇，2017（7）：117-118.

[12]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（2）：3-4.

[13]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].學術探討，2015（12）：99-101.