許彪 黃志剛 江文

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，舉辦高職本科教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。從高職本科課程體系的設(shè)計原則、思維框架兩個方面進行了分析與探索，初步形成了高職本科軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，對我國職業(yè)院校開辦本科教育具有一定的參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 高職本科；課程體系；軟件類專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0094-02

高職?？飘厴I(yè)生實踐能力強，能較快適應(yīng)職業(yè)崗位的工作要求，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯，且入職待遇與普通本科畢業(yè)生相當(dāng)。但也存在一些不足，主要體現(xiàn)在：（1）理論知識不扎實、不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力不強，相對本科生而言，可持續(xù)發(fā)展能力較差；（2）學(xué)制短，導(dǎo)致對學(xué)生的軟件開發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。與此同時，各行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工具、新的開發(fā)方法層出不窮，對技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力要求越來越高，各行業(yè)企業(yè)對服務(wù)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理高級技術(shù)型人才需求占比越來越大。但現(xiàn)有普通本科院校存在對職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)同度較低，對職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律缺乏深入理解，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)溝通有限，本科教師行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗缺乏等方面的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)高級技術(shù)型人才的要求。

因此，開辦技術(shù)型高職本科教育，是加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需要，是系統(tǒng)培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的需要，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級的客觀需要，更是構(gòu)建與專門技術(shù)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的職業(yè)教育人才成長“立交橋”，打通職業(yè)教育向上發(fā)展通道的必由之路。

一、概述

文章中的高職本科是指職業(yè)院校相應(yīng)專業(yè)開辦的本科層次教育，是相對高職?？茖I(yè)而言的，它是高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合發(fā)展的一種新形態(tài)，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。文章將基于許彪、陳立所撰寫的《高職本科專業(yè)定位研究——以軟件類專業(yè)為例》研究成果，針對高職本科層次的軟件技術(shù)專業(yè)，將從課程體系構(gòu)建的設(shè)計原則、思維框架兩個方面進行分析與探索。

二、設(shè)計原則

根據(jù)《高職本科專業(yè)定位研究——以軟件類專業(yè)為例》一文中所確立的高職本科課程體系設(shè)計的四項基本原則：結(jié)構(gòu)上突出職業(yè)性的原則、內(nèi)容上突出技術(shù)性的原則、方向上兼顧“寬口徑”的原則、突出能力考核與過程考核的原則，針對軟件技術(shù)這個具體專業(yè)而言，其高職本科專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

（一）依據(jù)“軟件設(shè)計師、高級程序員”核心崗位要求遴選內(nèi)容

突出職業(yè)性的原則要求課程體系設(shè)計時，打破傳統(tǒng)本科的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特征。顯然，對軟件技術(shù)專業(yè)而言，則需要打破傳統(tǒng)本科院?！坝嬎銠C科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)科體系，以程序員、高級程序員、軟件工程師、軟件設(shè)計師、項目經(jīng)理等軟件公司典型的工作崗位要求，進行內(nèi)容設(shè)計。而與此同時，也應(yīng)充分考慮軟件技術(shù)專業(yè)的高職?？坪透呗毐究圃诩夹g(shù)深度層面的差異，高職本科對應(yīng)“軟件設(shè)計、核心功能編碼、算法設(shè)計”等技術(shù)性較強的工作崗位，如軟件設(shè)計師、高級程序員。因此，軟件技術(shù)專業(yè)的高職本科層次課程體系，應(yīng)對接“軟件設(shè)計師、高級程序員”崗位，并以其崗位能力、知識要求為依據(jù)進行課程內(nèi)容的遴選。

（二）嵌入“職業(yè)核心能力”和“云、物、移、大、智”保證遷移能力

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級的加快和各類新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的時代，課程體系設(shè)計方向上兼顧“寬口徑”的原則，可確保高職本科學(xué)生畢業(yè)具有較強的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其中，軟件行業(yè)的職業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在信息檢索與分析、分析問題與解決問題、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、演講與溝通能力、批判精神、與人合作等方面，因此，課程體系中應(yīng)嵌入此方面的課程內(nèi)容。

同時，根據(jù)“摩爾定律”可知，信息技術(shù)行業(yè)是一個迅猛發(fā)展的行業(yè)。現(xiàn)如今，“云計算機、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)、智慧城市”（簡稱“云、物、移、大、智”）新技術(shù)正呈井噴式發(fā)展。作為軟件技術(shù)專業(yè)的高職本科層次學(xué)生，就必須對“云、物、移、大、智”技術(shù)或進行導(dǎo)論與體驗式學(xué)習(xí)，或選擇一個方向進行深入學(xué)習(xí)，方能在畢業(yè)后，具有較強的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）以“軟件項目開發(fā)與答辯”為主體方式進行課程考核

課程考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種強有力手段。高職本科培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能型復(fù)合人才，則需要課程考核趨近培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)選擇軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的典型工作任務(wù)——軟件項目開發(fā)作為課程考核的主要手段，來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能，同時輔以“項目答辯”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。進而，整個高職本科的課程體系每個學(xué)期或每個模塊都應(yīng)貫穿“軟件項目開發(fā)與答辯”的考核，實現(xiàn)從單一技術(shù)項目至綜合技術(shù)項目、從單一業(yè)務(wù)項目至復(fù)雜業(yè)務(wù)項目的考核體系。

三、思維框架

（一）“分層式”設(shè)計思維

“分層式”設(shè)計思維就是根據(jù)認(rèn)識與學(xué)習(xí)規(guī)律，將同一系列的課程內(nèi)容，按照“從簡單至復(fù)雜”“從單項至綜合”的原則進行課程分層設(shè)計，例如體育、英語、實訓(xùn)項目等課程內(nèi)容。實訓(xùn)項目設(shè)計作為一種典型的分層設(shè)計思維，可按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度，將實訓(xùn)項目劃分單元項目（一級）、單元組項目（二級）、模塊項目（三級）、模塊組項目（四級）、綜合項目（五級）五個層級，通過五級項目設(shè)計與實施，逐步提高學(xué)生應(yīng)用知識、技能、解決生產(chǎn)實際問題的能力和綜合素質(zhì)。

（二）“共享分支式”設(shè)計思維

“共享分支式”設(shè)計思維就是要根據(jù)技術(shù)、知識的發(fā)展方向，針對同一門或同一系列課程抽取其相通、具有共享性質(zhì)的課程內(nèi)容后，然后再進行分方向或分領(lǐng)域的分支設(shè)計，從而形成相應(yīng)的課程設(shè)計?！肮蚕矸种健痹O(shè)計也是軟件行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級的客觀需要。例如，在軟件技術(shù)專業(yè)中，典型“共享分支式”設(shè)計有技術(shù)方向模塊課程、技術(shù)類分支課程。其中，技術(shù)方向模塊課程，如在共享軟件基礎(chǔ)課程之上再分設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)方向、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)方向、嵌入式軟件開發(fā)方向課程。技術(shù)類分支課程，如《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程可在共享的《編程邏輯基礎(chǔ)》分為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java版本）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（.NET版本）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C版本）等。

（三）“多線貫穿式”設(shè)計思維

無論是理論知識，還是技能訓(xùn)練都不可能一蹴而就，需要較長時間的學(xué)習(xí)積累或訓(xùn)練才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在課程體系設(shè)計時，注重設(shè)計貫穿整個高職本科學(xué)習(xí)期間的課程就顯得尤為重要。可將職業(yè)核力能力課程塊、實訓(xùn)課程塊、英語能力塊設(shè)計成貫穿整個高職本科學(xué)習(xí)期間的課程線，形成“多線貫穿式”的課程體系。

四、課程體系初步構(gòu)建

基于上述設(shè)計原則和思框架構(gòu)，針對軟件類高職本科專業(yè)的培養(yǎng)定位和人才需求調(diào)研報告，可構(gòu)建如下課程體系（見下圖）。

軟件類高職本科專業(yè)課程體系構(gòu)建圖

（一）建立“三塊”分層次、分方向的實訓(xùn)體系

在企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式、移動應(yīng)用三個方向中分別設(shè)計分層次實訓(xùn)體系。

（二）設(shè)計跨方向的共享課程體系

設(shè)計如下跨三個專業(yè)的共享課程：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、軟件工程導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、軟件建模技術(shù)、軟件測試技術(shù)、項目管理等。

（三）設(shè)計“3條”貫穿式的課程體系

分別為英語的貫穿式課程體系、職業(yè)核心能力的貫穿式課程體系、數(shù)學(xué)的貫穿式課程體系。

五、結(jié)束語

文章從高職本科課程體系的三項核心設(shè)計原則、三條核心思維框架出發(fā)，緊緊圍繞高職本科教育中“技術(shù)性”和“高端性”的職業(yè)教育特征，初步設(shè)計了高職本科軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。這對我國職業(yè)院校開辦本科教育具有一定的參考價值。

參考文獻：

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