高峰

[摘 要] 高職與普通的中學(xué)發(fā)展不同，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該提高教學(xué)的有效性，并將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀就如何改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；探究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0155-01

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)缺少興趣，學(xué)生不能有效地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)上課玩手機(jī)、打瞌睡，這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不感興趣的問(wèn)題，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，在教學(xué)的過(guò)程中一味地繼承傳統(tǒng)模式中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法抑制學(xué)生客觀發(fā)展的同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一種厭惡感，不能積極參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)建模的思想貫徹落實(shí)到高職教學(xué)當(dāng)中。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)的重要法寶，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中積極地投入高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還可以將數(shù)學(xué)建模的思想貫徹落實(shí)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生播放一張骰子的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生異口同聲的回答說(shuō)：“這是骰子。”教師接著說(shuō)：“想必大家在日常生活中都遇到過(guò)骰子，那同學(xué)們討論一下老師投擲十次骰子，其中出現(xiàn)六的概率是多少呢？”學(xué)生在臺(tái)下開(kāi)始積極的討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)“這應(yīng)該是不確定的，不管是什么數(shù)字出現(xiàn)應(yīng)該都是隨機(jī)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這會(huì)不會(huì)是符合什么規(guī)律的呢？”學(xué)生的興趣一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，這時(shí)教師向?qū)W生展示隨機(jī)事件與概率的有關(guān)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谕稊S骰子的時(shí)候能出現(xiàn)什么數(shù)字是隨機(jī)事件。”這時(shí)教師又為學(xué)生列舉了幾個(gè)生活中的隨機(jī)事件?！袄缥覀?cè)诳刺鞖忸A(yù)報(bào)的時(shí)候說(shuō)明天會(huì)下雨就是一個(gè)隨機(jī)事件，因?yàn)槊魈炜赡軙?huì)下雨，也可能不下雨，同樣我們?cè)谶^(guò)馬路的時(shí)候遇到紅燈也是一個(gè)隨機(jī)事件?！苯處熢诹信e生活中的例子之后讓學(xué)生進(jìn)行舉例，有的學(xué)生說(shuō)：“我們買(mǎi)彩票會(huì)不會(huì)中獎(jiǎng)就是一個(gè)隨機(jī)事件?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“嬰兒出生是男孩還是女孩也是一個(gè)隨機(jī)事件?！边@樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中貫徹?cái)?shù)學(xué)建模的思想能夠有效地提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

（二）充分利用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)于陳舊的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就是教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較大，不能對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分使用多媒體設(shè)備，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生了解教師在教學(xué)的過(guò)程中滲透的數(shù)學(xué)建模的思想。例如，教師在教學(xué)“平面圖形的面積”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師利用多媒體設(shè)備播放一種圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們這是什么呢？”學(xué)生異口同聲的回答說(shuō)：“這是直角坐標(biāo)系?！边@時(shí)教師接著向?qū)W生提問(wèn)：“那同學(xué)們知道怎么在直角坐標(biāo)系中求平面圖形的面積呢？”說(shuō)著教師播放了一張直角坐標(biāo)系中有一個(gè)平行四邊形的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在大家來(lái)討論一下應(yīng)該怎么求這個(gè)平行四邊形的面積？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得咱們?cè)谇笃叫兴倪呅蔚拿娣e的時(shí)候首先應(yīng)該先把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的三角形，然后根據(jù)1/2底×高÷2的方式將三角形的面積求出來(lái)，再將幾個(gè)三角形的面積相加就得出平行四邊形的面積?！苯處熥寣W(xué)生上臺(tái)利用多媒體設(shè)備邊講講畫(huà)，這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)建模的思想運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效地轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到教學(xué)中，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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