信息化背景下基于綜合能力的智慧教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐

雒新艷

[摘 要] 培養(yǎng)綜合型人才是高職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，借助信息化的手段，濰坊職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新開展智慧型教學(xué)活動(dòng)，在多年的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；綜合能力；教學(xué)活動(dòng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0264-02

教學(xué)活動(dòng)就是教師在某種選定的教學(xué)情境中，通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段對學(xué)習(xí)者傳授教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到一定的教學(xué)目的。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，由數(shù)個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)組成，包括教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素，其中，教師和學(xué)生分別是引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，教學(xué)目的是核心，其他要素都為其服務(wù)。

鑒于社會(huì)和就業(yè)的需求，教學(xué)目的不應(yīng)局限于理論知識和專業(yè)技能的傳授，更要注重組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析寫作能力和溝通表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)具有綜合性、創(chuàng)造性和開放性等特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異的形勢下，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)突破時(shí)空限制，充分利用慕課和微信平臺，借助工具APP，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合，更智慧地助力于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

筆者以園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，綜合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要介紹教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和方法，以期為大家提供參考。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（一）教學(xué)目的要精準(zhǔn)

教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的要切合實(shí)際，確定的過程一般是首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教研室組織構(gòu)建課程體系，然后組織骨干教師教研會(huì)進(jìn)一步確定每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，最后主講教師依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，合理提取課程主要理論知識和技能，結(jié)合行業(yè)主要工作過程，構(gòu)建數(shù)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)合理地分配到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。而對每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)目的的設(shè)定一定是清晰明確、切實(shí)可行的，不可虛高，亦不可過低缺乏實(shí)施意義。

（二）符合時(shí)代特色和學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)今時(shí)代以信息爆炸和溝通日益便利為典型特色，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如教學(xué)方法可以采用微課視頻、演示動(dòng)畫、自主探究學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等；教學(xué)手段可以借助慕課和精品課程資源平臺；教學(xué)模式可以借鑒微課和翻轉(zhuǎn)課堂等模式；評價(jià)方法可以使用網(wǎng)絡(luò)群的投票功能和網(wǎng)絡(luò)投票APP軟件。

由于招生渠道的多樣性，高職學(xué)生有初中起點(diǎn)五年一貫制高職階段、春季高考生、單招生、夏季高考生、（3+2）本科生高職階段等類型，學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)不同，即使同一類型的學(xué)生群體的知識基礎(chǔ)和能力也不盡相同，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在對學(xué)情的充分分析之上，并具有一定的彈性，設(shè)置拓展任務(wù)、支線任務(wù)和中間成果，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便教師結(jié)合實(shí)際情況靈活安排。

（三）適度融合信息化手段

信息手段日益豐富，教育行業(yè)也涌現(xiàn)出大量以新技術(shù)為支撐的新事物，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課等新媒體和新教學(xué)模式正嚴(yán)重沖擊傳統(tǒng)教學(xué)，在這種形勢下，我們雖然不應(yīng)因循守舊，但是更不應(yīng)盲目仿效，而應(yīng)冷靜思考，吸收能夠更有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的信息化手段。

二、教學(xué)活動(dòng)的類型

教學(xué)活動(dòng)的核心是教學(xué)目的，教學(xué)目的往往是以成果的形式體現(xiàn)的，依照成果的形式，可以將教學(xué)活動(dòng)分為三種：成果遞進(jìn)式、作品展示式和藝術(shù)實(shí)物式。

（一）成果遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)

成果遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合課程相關(guān)理論知識，設(shè)計(jì)在校園里能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，成果不是唯一的，而是一系列由易到難、由淺到深的成果群，初級成果較易實(shí)現(xiàn)，越高級的成果需要融入的綜合技能越多，也更吸引人，此類教學(xué)活動(dòng)能夠逐步鍛煉學(xué)生的綜合能力，避免一開始就產(chǎn)生畏難情緒，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的分析和解決問題的能力、溝通合作能力都將得到鍛煉。

筆者在“園林生態(tài)”課程中設(shè)計(jì)了“校園生態(tài)環(huán)境和功能調(diào)研分析”教學(xué)活動(dòng)，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是線上活動(dòng)，教師借助課程平臺發(fā)布“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)微視頻，主要通過動(dòng)畫和案例介紹生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生課前完成觀看，并發(fā)布完成課前任務(wù)——班級討論問題：校園可劃分為幾個(gè)功能區(qū)；第二環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)，課堂上學(xué)生自愿分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)功能區(qū)的實(shí)地調(diào)查，結(jié)合自己的切身體會(huì)，討論并編制該功能區(qū)的問卷題目與答案，然后班級匯總所有的題目，并集體逐題審閱，適當(dāng)增減題目、修正答案，在這個(gè)過程中，教師務(wù)必不要過多干涉，只提必要的意見，學(xué)生的討論會(huì)越來越激烈，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，他們會(huì)更深地體會(huì)如何更有效地溝通和交流，也會(huì)更加尊重他人；第三環(huán)節(jié)是線下活動(dòng)，教師適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生尋找合適的問卷調(diào)查APP，編輯制作問卷，生成鏈接和二維碼，通過QQ群、微信群和朋友圈等途徑發(fā)布，并在校園張貼二維碼廣告推廣，還可以通過學(xué)生會(huì)推介，最終回收到足夠的有效問卷，利用APP附帶工具和Excel對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，適時(shí)提供建議和鼓勵(lì)；第四環(huán)節(jié)是拓展活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)聯(lián)系會(huì)展專業(yè)的教師，帶領(lǐng)小組長與會(huì)展專業(yè)學(xué)生對接，并請小組長介紹調(diào)研活動(dòng)的經(jīng)過與數(shù)據(jù)分析結(jié)果，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)商展板的制作內(nèi)容與風(fēng)格，并共同搜集素材，完成展板的制作；第五環(huán)節(jié)也是拓展任務(wù)，教師組織勤于思考的學(xué)生深入挖掘和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度討論，寫作相關(guān)論文，教師指導(dǎo)投稿并修改發(fā)表該論文。

成果遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，層層遞進(jìn)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，而學(xué)生通過努力與合作完成這些成果時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，并培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

（二）作品展示式教學(xué)活動(dòng)

作品展示式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果是一件紙質(zhì)作品，如圖紙、設(shè)計(jì)方案、策劃書等，其設(shè)計(jì)應(yīng)源于崗位實(shí)際工作，切合課程及相關(guān)課程的理論重點(diǎn)與技能要點(diǎn)，具備綜合性，避免簡單抄繪和模仿帶來的制約與乏味，難度適中或稍難，建議采用小組工作，倡導(dǎo)合作、交流和互助，同步鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

筆者在“園林制圖”課程中設(shè)計(jì)了“校園主要建筑透視圖繪制”的教學(xué)活動(dòng)，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)仍然是課前線上活動(dòng)，教師發(fā)布透視圖原理與繪制步驟的視頻，展示案例作品，并設(shè)置測試題和建筑選項(xiàng)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)后完成測試題，選定自己要繪制的建筑；第二環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)，教師根據(jù)線上測試題的完成情況精講難點(diǎn)，之后將學(xué)生按照選定的建筑分組，選擇繪制同一個(gè)建筑的學(xué)生分在一個(gè)組，小組成員在熟悉之后進(jìn)行活動(dòng)討論，制訂活動(dòng)方案；第三環(huán)節(jié)教師協(xié)助學(xué)生借到測量儀器，各小組學(xué)生合理分工完成建筑平面圖和立面圖的測繪，教師在總體技術(shù)上把好關(guān)，各小組學(xué)生通過討論依照步驟完成建筑物的透視圖；第四環(huán)節(jié)每個(gè)小組推薦一份最好的作品，然后在班級群內(nèi)匿名線上投票選出班級最優(yōu)秀的作品，教師提供幾個(gè)投票示例，學(xué)生自主選擇投票APP，設(shè)計(jì)風(fēng)格，并將各班的優(yōu)秀作品掃描上傳作為投票選項(xiàng)，制作網(wǎng)上投票系統(tǒng)，大家一致通過后在各自的朋友圈發(fā)布，并為喜歡的作品投票和拉票，最后選出最優(yōu)秀的作品。

（三）藝術(shù)實(shí)物式教學(xué)活動(dòng)

藝術(shù)實(shí)物式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果是具備專業(yè)性、兼具一定藝術(shù)性的實(shí)物，如標(biāo)本、插花、花藝作品等，教師選擇行業(yè)最新的技術(shù)和領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識選擇合適的材料，設(shè)計(jì)版面，精心制作完成實(shí)物成果。

筆者在“園林植物”課程中設(shè)計(jì)了“壓花作品制作”的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)仍然是課前線上活動(dòng)，由于壓花這一技術(shù)流程相對復(fù)雜，教師在學(xué)期前的寒假或暑假就安排學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，并利用手頭工具進(jìn)行壓花試驗(yàn)，完成一個(gè)小作品；第二環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)，大家展示自己的作品，對制作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并制訂新的技術(shù)流程，設(shè)計(jì)新的作品，教師配合添置學(xué)生所需要的材料和用具；第三環(huán)節(jié)是課外線下活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、采集、壓制完成一幅壓花作品（10寸），同時(shí)小組完成一幅大作品（14寸）；第四環(huán)節(jié)仍是線下活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)班級群投票結(jié)果推選出優(yōu)秀作品，教師和學(xué)生一起將作品過塑、裝裱，并在校園展出。

三、結(jié)論與討論

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)學(xué)生喜歡獨(dú)立思考和模仿行事，都不善于交流和獨(dú)立創(chuàng)作，而這也造成了學(xué)生不自信，遇到困難不知所措，同時(shí)還會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識的養(yǎng)成。其實(shí)，學(xué)生群體具有喜歡新奇事物、勇于嘗試的特點(diǎn)，有能力完成一定的工作任務(wù)，也期待建立良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。因此，我們在專業(yè)課的教授中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的信任和自由，學(xué)生的創(chuàng)造能力就能夠被激發(fā)出來，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；而教師要及時(shí)引導(dǎo)未被選中的學(xué)生且正確地看待競爭和失敗，學(xué)會(huì)為勝利者鼓掌，更要正視自己的問題，揚(yáng)長避短，以后取得更好的成績。

（二）豐富教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息化手段

傳統(tǒng)課堂使用的教學(xué)資源多為板書、教案和演示文稿PPT，還有本地的樹木和花卉實(shí)物，這些與學(xué)生平時(shí)所熟悉的信息資源性質(zhì)不同，學(xué)生被動(dòng)接受比較困難，轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)就更不容易了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)資源也應(yīng)符合時(shí)代特征和學(xué)生需求，盡量使用微視頻、動(dòng)畫演示、虛擬仿真等新式資源，教師可以搜集、整理，更應(yīng)該結(jié)合自己課程的實(shí)際需求進(jìn)行資源開發(fā)。

（三）教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要

在智慧型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生迷茫、逃避、消極抵抗等不良情緒，甚至在學(xué)生之間和師生之間會(huì)出現(xiàn)頂撞和沖突的行為，教師應(yīng)理性看待這些情況，在教學(xué)改革中，師生之間的誤解、分歧和沖突等雖然是負(fù)面的，但卻是正常的主體間關(guān)系，教師需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就要對這些情況做好預(yù)計(jì)，并制訂好引導(dǎo)措施，以保障教學(xué)活動(dòng)能夠正常實(shí)施。

在智慧型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師的地位從主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，更加類似于導(dǎo)演的角色，雖然減少了大量的講授工作，但是卻必須肩負(fù)更多、更具挑戰(zhàn)性的工作，如環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、節(jié)奏的把控和適時(shí)的激勵(lì)等，新時(shí)代的教師要時(shí)時(shí)磨煉自己，不斷提升自己的技術(shù)和能力，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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