基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)在課程改革中的應(yīng)用

趙心寧

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育畢業(yè)生的能力達(dá)不到企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才要求的現(xiàn)狀，通過使用基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念來重新設(shè)計(jì)課程，所有環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著畢業(yè)生資格進(jìn)行，主要目的在于逐步推廣這種課程設(shè)計(jì)理念，提高我國職業(yè)教育課程質(zhì)量，從而從整體上提高職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)能力水平，滿足企業(yè)的需求，使畢業(yè)生達(dá)到國際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)?！肚舐毭嬖囉⒄Z》是一門旨在提高畢業(yè)生在外資企業(yè)求職面試能力的專業(yè)英語課程，該課程應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)能力需求相結(jié)合進(jìn)行課程改革，根據(jù)基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)的方法、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式等方面進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；反向課程設(shè)計(jì)；英語；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0007-03

一、課程改革背景介紹

職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，高質(zhì)量的課程是高職教育質(zhì)量保障的核心要素。針對(duì)目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生能力不能達(dá)到企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才需求的現(xiàn)狀，為了使個(gè)人、行業(yè)和國家能滿足在全球一體化的大背景下，適應(yīng)日益激烈的競爭挑戰(zhàn)，需要一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)、高技能和知識(shí)淵博的勞動(dòng)力群體，這是不可逆轉(zhuǎn)的。為滿足這些需求，高職教師需要反思并且作出實(shí)時(shí)改變，使課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不斷現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在此背景下，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新西蘭懷卡托理工學(xué)院積極合作相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者及其他數(shù)位訪問學(xué)者與懷卡托理工學(xué)院約翰·克萊登博士一起做了課程設(shè)計(jì)理論研究，并共同開發(fā)了一套課程質(zhì)量保障工具，其中，反向課程設(shè)計(jì)過程作為整套體系的基礎(chǔ)被廣泛應(yīng)用?；谏鲜鲅芯砍晒闹С郑P者使用已開發(fā)的框架和課程設(shè)計(jì)模板，利用以畢業(yè)生資格為導(dǎo)向的基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念，完成了《求職面試英語》這門專業(yè)英語課程的重新設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，經(jīng)過一年的授課實(shí)踐，受益匪淺。

二、能力本位的含義并舉例

所謂能力是指就業(yè)在常規(guī)或非常規(guī)的情況下，能夠應(yīng)用所需知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)。能力本位的課程設(shè)計(jì)注重如何評(píng)估教育的特殊學(xué)習(xí)成果（learning outcomes），以及設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)成果前的教學(xué)技術(shù)和方法。在能力本位教學(xué)目標(biāo)的擬定上，清晰地描述學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到什么表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為特色，通常稱為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（performance criteria）或?qū)W習(xí)目標(biāo)（aims）。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)清楚地指出學(xué)生在什么情況下做什么樣的行為以代表學(xué)習(xí)成果，這些行為被稱為證據(jù)（evidence）。而學(xué)習(xí)目標(biāo)則較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力評(píng)估，不特別強(qiáng)調(diào)外在的行為評(píng)估。這些學(xué)生所要表現(xiàn)的能力通過企業(yè)調(diào)研獲得，并總結(jié)在畢業(yè)生資格（graduate profile）這個(gè)文檔中，一切教學(xué)活動(dòng)及考核形式的安排都是圍繞著畢業(yè)生資格中所闡述的能力而設(shè)計(jì)。值得一提的是，能力本位課程考核的設(shè)計(jì)，不再按照傳統(tǒng)的成績等級(jí)制考核標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，學(xué)生最終的成績不再分為不同等級(jí)，而是只有通過和不通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核設(shè)計(jì)更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。懷卡托理工學(xué)院約翰博士舉例告訴我們?yōu)槭裁匆扇∧芰Ρ疚豢己恕１热缯f要培養(yǎng)一名飛行員，作為乘客，你愿意乘坐考試只通過60%的飛行員駕駛的飛機(jī)嗎？答案很明顯，飛行不是兒戲，有一個(gè)環(huán)節(jié)操作不當(dāng)就會(huì)釀成大禍，因此需要能力本位的考核標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估一名飛行員的能力，只有考核中的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過，才能上崗，有一個(gè)環(huán)節(jié)不到位，都不能給予通過上崗。

三、教學(xué)方法改進(jìn)的意義

在課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)的過程中，懷卡托理工學(xué)院提倡以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法，這一理念符合職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生普遍對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，他們更喜歡在做中學(xué)（learning by doing）。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入教與學(xué)的過程中，盡可能設(shè)計(jì)需要學(xué)生自主思考并動(dòng)手去做的項(xiàng)目，增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師間的互動(dòng)，用探究式的教學(xué)方法（inquiry-based learning）激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（motivation），所以靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)生來實(shí)施，能力本位的考核需要激發(fā)學(xué)生的參與并滿足學(xué)生的需求。所謂以學(xué)生為中心，并不代表事事依從學(xué)生的意愿，讓他們隨心所欲，而是教師在教學(xué)過程中起到促進(jìn)、引導(dǎo)的作用，就像腳手架（scaffolding）一樣，一步一步輔助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到能力目標(biāo)。懷卡托理工學(xué)院的約翰博士強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校的學(xué)生都是成年人，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只能起指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。這就意味著教師在學(xué)習(xí)過程中的權(quán)力不能完全下放，要做到合理收放，授課方法要恰當(dāng)，平衡教師授課和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。教師的引導(dǎo)作用就像腳手架一樣，在搭建房屋的過程中，需要一步一步搭建腳手架來完善房屋結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此，這是至關(guān)重要、不可忽視的，所有的腳手架最終將被拆除，學(xué)生也需要獨(dú)立完成工作。

四、反向課程設(shè)計(jì)的完整步驟及應(yīng)用

基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)過程中，內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的。反向課程設(shè)計(jì)是一種在選擇授課方法和考核形式前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法。這種課程設(shè)計(jì)就像是使用地圖的過程，先確定目的地，然后使用地圖，計(jì)劃如何到達(dá)目的地的步驟。也就是說，教師先要確定課程目標(biāo)，再創(chuàng)建考核，最后計(jì)劃每節(jié)課的細(xì)節(jié)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是依照指定教材的章節(jié)來安排教學(xué)內(nèi)容，且很多教材早已過時(shí)，并未及時(shí)更新。能力本位的反向課程圍繞企業(yè)需要的能力和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不斷更新，學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，達(dá)到相同能力標(biāo)準(zhǔn)，最終滿足全球一體化下的跨國公司要求的標(biāo)準(zhǔn)。舉例說明為什么要滿足跨國公司的用人需求，比如，蘋果公司要生產(chǎn)蘋果手機(jī)，作為消費(fèi)者，并不希望從中國和美國買到的手機(jī)品質(zhì)不同，這就要求全球所有為蘋果公司生產(chǎn)手機(jī)的企業(yè)的產(chǎn)品規(guī)格和質(zhì)量要一致，因此要求生產(chǎn)手機(jī)的員工完成任務(wù)水平要一致。怎樣達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求培養(yǎng)這些員工的學(xué)院采取能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念，使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都是一致的，這樣才能保證學(xué)生完成此門課程的學(xué)習(xí)后達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。

反向課程設(shè)計(jì)的第一步是創(chuàng)建畢業(yè)生資格，畢業(yè)生資格主要闡述了本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需具備哪些能力或特質(zhì)來滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)生資格需要整個(gè)專業(yè)的所有教師花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間共同制定完成。那么創(chuàng)建畢業(yè)生資格的依據(jù)是什么？最關(guān)鍵的因素是企業(yè)的參與。畢業(yè)生資格的創(chuàng)建分為以下幾個(gè)步驟：首先，查明企業(yè)的需求并且與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作；其次，確認(rèn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（比如政府的規(guī)章制度）；最后，確認(rèn)等級(jí)，根據(jù)布魯姆的分類法來確認(rèn)。做到以上幾步以后，與企業(yè)溝通，讓企業(yè)進(jìn)行審核，從中得到反饋意見，看他們是否愿意接受畢業(yè)生。

第二步，確定課程等級(jí)。在畢業(yè)生資格中涉及這門課程相關(guān)的畢業(yè)生能力到底適合哪一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，這要運(yùn)用布魯姆的分類法來尋找答案。布魯姆將職業(yè)能力分為六個(gè)等級(jí)，分別用不同的詞匯來描述（由低到高依次為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），也可以稱為布魯姆金字塔等級(jí)。越是處在金字塔頂端的能力越難實(shí)現(xiàn)，越是處在低端的越簡單。就職業(yè)學(xué)院學(xué)生的能力水平來看，一般認(rèn)為大一學(xué)生的課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求一般用記憶來描述，大二用理解，大三用運(yùn)用，以此類推。筆者設(shè)計(jì)的課程主要是“運(yùn)用”層次的能力，所以應(yīng)為大三的課程。但是西方發(fā)達(dá)國家，如英國和新西蘭，在?？茖哟紊隙紱]有人力資源管理專業(yè)，因?yàn)樗且婚T高層管理課程，需要學(xué)生學(xué)會(huì)管理方面的分析、評(píng)估和創(chuàng)造能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了布魯姆分類法第三層“運(yùn)用”的能力，?？茖W(xué)生無法勝任，應(yīng)屬本科及以上高等教育開設(shè)的課程，這是現(xiàn)實(shí)的局限性。

第三步，確定課程總體目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生資格中指定的學(xué)生的能力要求，確定這門課程總體的目標(biāo)，即學(xué)生在完成這門課程后將能夠做到什么。

第四步，確定具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果可以被定義為以某種方式可被測(cè)量或考核的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。一旦確定了想要做什么，就可以制定出如何做到的方案并且確定為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要做的任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果從本質(zhì)上講是由三部分組成的：指出需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，期盼的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)課程總體目標(biāo)的分述，把總體目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的可實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，并且涵蓋了知識(shí)、技能和態(tài)度等多方面的將要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，還包括軟技能。值得著重指出的是，不管是總體目標(biāo)還是具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，都要緊扣畢業(yè)生資格中羅列的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，也就是說畢業(yè)生資格決定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且制定的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果是可實(shí)現(xiàn)、可測(cè)量的，不能太寬泛，漫無目的，也不能太狹隘。

第五步，考核的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果是要以某種方式來測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的能力標(biāo)準(zhǔn)，而這種測(cè)量的方式就是考核?？己耸怯脕硭鸭C據(jù)的工具，并且考核的形式和內(nèi)容需要反映、回饋到學(xué)習(xí)結(jié)果上。值得一提的是，在中新聯(lián)合質(zhì)量保障框架項(xiàng)目中，所有課程設(shè)計(jì)中不同類型的考核都擁有標(biāo)準(zhǔn)的模板，用以確保畢業(yè)生能夠達(dá)到一致的能力水平，比如考核模板可分為實(shí)踐考核模板、觀摩考核模板及日志考核模板等。

第六步，制定表現(xiàn)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)是用來展示在考核中表現(xiàn)好壞的方法、方式或路徑，換句話說，一旦設(shè)計(jì)好了考核形式，如何來確定考核中表現(xiàn)的好壞，是通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）來測(cè)量（評(píng)估）的。同時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生需要結(jié)合的知識(shí)、技能和態(tài)度來產(chǎn)出必需的證據(jù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是與每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)聯(lián)的。一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果下可以制定多個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如何來衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞需要由評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來支持，這也為學(xué)習(xí)者提供了有益的反饋意見，在哪些區(qū)域需要提高和改進(jìn)。又回到畢業(yè)生資格，一旦確定了能力，我們就需要制定標(biāo)準(zhǔn)。

第七步，搜集證據(jù)。所謂證據(jù)是指為了通過這門課程，需要知道在某一特定的情況下，表現(xiàn)形式哪些是好的哪些是不好的。換句話說，證據(jù)是為實(shí)現(xiàn)某種能力而付出行動(dòng)的表現(xiàn)形式。

第八步，指定授課題目或聚焦的區(qū)域。指定的題目需要與課程直接相關(guān)聯(lián)。同樣，授課的題目也要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)生能力，學(xué)習(xí)完指定題目下的授課內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)畢業(yè)生所需的能力。

第九步，為每個(gè)指定的題目設(shè)計(jì)專門的授課計(jì)劃（即教案）。授課計(jì)劃、課程描述、各種考核形式都有統(tǒng)一的模板可參照。

第十步，根據(jù)授課計(jì)劃，為每一個(gè)指定的題目填充具體授課內(nèi)容，根據(jù)各種資源制作PPT，搜索相關(guān)視頻資料等，以及設(shè)計(jì)有針對(duì)性的不同授課方式。

第十一步，評(píng)價(jià)和反思。反思性實(shí)踐是專注于教師個(gè)人不斷地檢測(cè)自己當(dāng)前的教學(xué)和課程的理念，反思性實(shí)踐的概念鼓勵(lì)“終身學(xué)習(xí)”。

五、研究成果實(shí)施效果分析

在新西蘭研修期間，筆者遵循基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念對(duì)人力資源專業(yè)英語課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并盡可能多地融入了以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式，將原先的專業(yè)英語《人力外包英語》細(xì)化成《求職面試英語》。這門新設(shè)計(jì)的課程共計(jì)2個(gè)學(xué)分，32課時(shí)，分16個(gè)周授課，包含70個(gè)授課小時(shí)，80個(gè)自學(xué)小時(shí)，根據(jù)畢業(yè)生資格，將課程分解為4個(gè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)了3項(xiàng)有針對(duì)性的考核及相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，最主要的考核形式為觀摩式考核，模板清晰易懂，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、客觀。筆者將新設(shè)計(jì)的《求職面試英語》進(jìn)行了一年的實(shí)踐授課，并選取《英語求職面試問答及禮儀》講授一節(jié)公開課，收獲及體會(huì)如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示及考核都使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自始至終都按照這些標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，努力方向明確；（2）使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，即課前教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)為主，教師課上簡要講解重要知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）使用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，課上教師起到腳手架的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和輔助，并配合學(xué)生自主練習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生死記硬背的授課方式。

總體比較，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：（1）沒有完善的畢業(yè)生資格；（2）采取成績本位的考核（60分及格）；（3）采用教師為中心的教學(xué)方法，活動(dòng)較少；（4）內(nèi)容驅(qū)使的基于課本章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；（5）考核的設(shè)計(jì)沒有反映出對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)；（6）沒有為考核設(shè)計(jì)明確的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的考核模板，評(píng)分隨意性較大。

2.基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：（1）更多地融入企業(yè)參與，并根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的要求設(shè)計(jì)畢業(yè)生資格；（2）緊扣畢業(yè)生資格中的能力要求設(shè)計(jì)考核；（3）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的多樣化的教學(xué)方法；（4）反向課程設(shè)計(jì)步驟是環(huán)境驅(qū)使圍繞學(xué)生能力和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的；（5）考核的設(shè)計(jì)反映出對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)；（6）為考核設(shè)計(jì)、確定明確的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的考核模板；（7）擁有一致、明確的指令，因此任何一位專業(yè)領(lǐng)域的教師都能夠上這門課；（8）創(chuàng)建學(xué)院高質(zhì)量的聲譽(yù)及教師在創(chuàng)新方面的專業(yè)名譽(yù)。

目前，大部分中國的職業(yè)院校仍然采用成績本位的考核方式，成績本位的考核方式對(duì)職業(yè)教育的有效性受到置疑；通過使用基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)，確保了培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，并且畢業(yè)生具備一致的能力標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)今時(shí)代全球一體化下跨國企業(yè)的用人需求，有助于提高學(xué)院的聲譽(yù)。