基于智能手機(jī)的高職移動(dòng)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的教師角色探析

李文洲

[摘 要] 隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)也愈來(lái)愈受人們青睞。智能手機(jī)所具備的存儲(chǔ)、播放、分享音視頻等功能特別適合高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程在移動(dòng)端的應(yīng)用，因此對(duì)聽說(shuō)課程教師就提出了更多的要求，教師在這一改變中必須要承擔(dān)新的角色。

[關(guān) 鍵 詞] 智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師角色

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0217-01

據(jù)我國(guó)工信部2017年上半年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)已突破11億。在大學(xué)生群體中，智能手機(jī)上網(wǎng)的用戶近乎100%。隨著智能手機(jī)的普及，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，各式學(xué)習(xí)App如雨后春筍般涌現(xiàn)。因其播放影音資源和連接網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地聽、說(shuō)和模仿原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，并能夠利用手機(jī)上的學(xué)習(xí)App或其他即時(shí)社交軟件如QQ、微信等和其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這為高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程創(chuàng)造了新的機(jī)遇，也給相關(guān)教師的角色定位帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)基本模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助于目前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用PAD、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本模式如下：

（一）基于手機(jī)自身功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

這種模式是通過(guò)手機(jī)自帶的軟件如音頻播放器、電子詞典等功能學(xué)習(xí)。該模式優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)要求，不必?fù)?dān)心流量、信號(hào)、網(wǎng)速等問(wèn)題，且學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)播放，可控性強(qiáng)，有益于知識(shí)的強(qiáng)化吸收。

（二）基于外部連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于外部連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式越來(lái)越能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接獲取所需資源，查看瀏覽所需知識(shí)，亦可通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)APP協(xié)助學(xué)習(xí)，通過(guò)社交軟件資源共享，增加感情交流，相互激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、教師的角色定位概述

縱觀我國(guó)教育發(fā)展的歷史，從原始社會(huì)的長(zhǎng)者為師，到奴隸社會(huì)封建社會(huì)的以吏為師，再到工業(yè)化時(shí)期的教師即知識(shí)傳遞者等，教師角色經(jīng)歷了諸多演變。西方學(xué)者也對(duì)教師的角色進(jìn)行過(guò)深入的探討。在建構(gòu)主義的視野中，教師不僅是學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“合作者”，也是“學(xué)習(xí)者”“探究者”。人本主義教育家認(rèn)為教師要幫助學(xué)生認(rèn)同他人，分享情感，使學(xué)生意識(shí)到自己的態(tài)度和價(jià)值并且做出相應(yīng)行為。以杜威為代表的實(shí)用主義者認(rèn)為教師應(yīng)定位學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生是如何思考的，同時(shí)有能力對(duì)教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠使用來(lái)自各種不同渠道的信息連接理論與實(shí)踐，從多重角度分析問(wèn)題。

三、高職移動(dòng)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的教師角色

隨著智能手機(jī)在高職學(xué)生中的普及，海量互聯(lián)網(wǎng)信息隨時(shí)隨地洶涌而來(lái)，極大地動(dòng)搖了教師對(duì)知識(shí)的傳統(tǒng)壟斷地位，教育空間的拓展沖擊著課堂的主導(dǎo)地位，即時(shí)通訊軟件模糊了課堂和課外的時(shí)空差別，對(duì)教師的課外指導(dǎo)提出了更多的要求。在以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)的大潮下，高職英語(yǔ)教師需要扮演好如下角色。

（一）精益求精的學(xué)習(xí)者

“學(xué)高為師”，教師必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能。自己要有一桶水，才能更好地給學(xué)生一碗水，千萬(wàn)不能停滯不前，因?yàn)榻處煵辉偈俏ㄒ坏闹R(shí)權(quán)威，便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能夠即時(shí)獲取海量信息，任何因?yàn)榻處熂妓嚥痪a(chǎn)生的謬誤都能被即時(shí)證偽，極大影響了教師的權(quán)威性。

（二）學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者

“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire.” 教育的根本任務(wù)是喚起學(xué)生提升自我的內(nèi)在熱情。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師應(yīng)該積極探索如何更好地激勵(lì)學(xué)生，如選擇他們喜聞樂(lè)見的素材，組織線上線下競(jìng)賽，在社交媒體上公開傳播等。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)海量信息撲面而來(lái)，學(xué)生在浩瀚的學(xué)習(xí)資料前難免茫然。教師應(yīng)該積極利用自己的專業(yè)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何去偽存真，如何去粗取精，如何建立知識(shí)間的鏈接，如何制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自主學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和高效。

（四）移動(dòng)課程的開發(fā)者

智能手機(jī)等移動(dòng)終端因其可以存儲(chǔ)、播放、分享音視頻素材以及即時(shí)通訊的特點(diǎn)，使得英語(yǔ)聽說(shuō)課程非常適合在移動(dòng)終端上使用，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用移動(dòng)互聯(lián)的便捷，自行開發(fā)或積極利用第三方學(xué)習(xí)App，建設(shè)更加切合高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程的移動(dòng)課程資源，真正做到緊密連接課堂內(nèi)外，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

綜上所述，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用多種信息連接理論和實(shí)踐，主動(dòng)和他人分享和交流，這些其實(shí)也正是傳統(tǒng)的人本主義和實(shí)用主義的教師觀在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的演繹。隨著時(shí)代的變遷和學(xué)習(xí)模式的改變，教師的角色也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上積極改變，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑜.信息社會(huì)教師角色定位與構(gòu)建研究[D]，揚(yáng)州大學(xué)，2010.

[2]郭小琪.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.