推動中高職教學(xué)一體化對接，提升教學(xué)的有效性

鄒志勇

[摘 要] 中高職一體化人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要工作之一，中高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨即辦人民滿意的教育。一體化教學(xué)的對接對促進職業(yè)教育的不斷發(fā)展具有非常重要的意義。中高職一體化對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程的有效銜接。教學(xué)過程有效銜接的落實應(yīng)該從以下幾點著手：明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及能力的不同層次的要求；以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為核心任務(wù)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系；建立各學(xué)校間的交流與探討，給教師創(chuàng)造培訓(xùn)的機會，促進理論知識和實踐相結(jié)合；建立中高職銜接的入學(xué)考試制度等。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職教學(xué)；一體化對接；教學(xué)有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0049-01

現(xiàn)代中高職學(xué)校的體系構(gòu)建日程已經(jīng)基本確定，中高職學(xué)校的一體化對接已經(jīng)被提上日程。而教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的銜接對促進一體化對接、滿足中職學(xué)生的升學(xué)有重要意義。教學(xué)內(nèi)容的銜接也有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。中高職學(xué)校要實現(xiàn)教學(xué)過程的有效銜接必須對課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)體系等方面進行調(diào)整，從而形成完整的一體化對接體系。

一、明確中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力的層次要求

職業(yè)教育的兩個層次包含中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，在培養(yǎng)目標(biāo)和能力上既有共同點也有區(qū)別。職業(yè)學(xué)校的最終目的是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面人才既要掌握必需的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)理論知識以及所學(xué)專業(yè)實踐操作技能，又要了解該區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和實際人才的需求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力層次必須符合企業(yè)生產(chǎn)的需要。

中高職學(xué)校是面向生產(chǎn)建設(shè)的第一線，培養(yǎng)實用型和操作型的全方位人才。在知識和能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)上，高職畢業(yè)生相比中職畢業(yè)生理論知識更深，而且更具有創(chuàng)新精神，甚至具有獨自創(chuàng)業(yè)的能力。因此，中高職的課程設(shè)置要以中職學(xué)校為基礎(chǔ)，相互銜接。另外，中職學(xué)校也要以高職學(xué)校為導(dǎo)向，根據(jù)高職學(xué)校的要求對課程進行改革。以建筑類專業(yè)為例：首先橫向圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校將課程設(shè)置為文化課程、專業(yè)能力課程、和實踐技能課程三類。同時，為了實現(xiàn)和高職學(xué)校的縱向銜接，對相應(yīng)課程設(shè)置進行調(diào)整，主要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、實用性和操作性。而高職學(xué)校在課程設(shè)置上體現(xiàn)出技術(shù)創(chuàng)新性和拓展性，通過對中高職課程設(shè)置的分層，形成一體化對接的完整課程體系。

二、發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，建立中高職學(xué)校教學(xué)交流和教師培訓(xùn)機制

職業(yè)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高端人才，因此學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就成了首要任務(wù)。中高職學(xué)校的目的是向社會輸送各行業(yè)所需的技能人才，這就要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)工作的實際操作能力。但是高職學(xué)校對于學(xué)生職業(yè)能力的要求層次要高于中職學(xué)校。中職學(xué)生只要掌握和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗和操作能力即可，而高職學(xué)生要具備更高層次的知識水平和工作技能的實際應(yīng)用，因此要根據(jù)不同層次和內(nèi)容設(shè)置不同的課程，加強對口學(xué)校的教師之間的交流，互相參與教學(xué)研討，進行資源共享。

建立中高職一體化的教師培養(yǎng)可以從兩方面著手：（1）高職學(xué)校聯(lián)合中職學(xué)校，成立對口專業(yè)教師的工作平臺，保障教學(xué)管理和交流的順利進行。以工作平臺為橋梁，及時交流，定期召開工作會議。對口學(xué)校共同研究明確各自的教學(xué)重點，針對學(xué)生情況，依據(jù)教材特點對教學(xué)模式進行調(diào)整，達到提高教學(xué)效果的目的。（2）中高職教師在知識水平和教學(xué)能力等方面都存在一定的差異。因此，聯(lián)合中高職學(xué)校擬定一體化教師培養(yǎng)計劃，將專業(yè)教師納入統(tǒng)一的管理模式，形成統(tǒng)一的考核，可以促進教師能力的提高。例如，在建筑工程技術(shù)專業(yè)，由高職學(xué)校教師主導(dǎo)、中職學(xué)校的教師積極參與，圍繞銜接的相關(guān)課程設(shè)置幾個模塊，對教師的實踐操作以及教學(xué)能力等方面進行深入培訓(xùn)。

三、改革招生模式，建立入學(xué)考試制度

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進入高等職業(yè)學(xué)校的對口招生制度，直接影響中高職課程的一體化對接。傳統(tǒng)的考試形式會將中職技能教育變?yōu)閼?yīng)試教育，使職業(yè)學(xué)校實行素質(zhì)教育成為空談。因此，必須對中高職學(xué)校現(xiàn)有的考試模式進行改革，制定出既符合招生要求，又以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的考試制度，實現(xiàn)中高職的一體化對接。（1）調(diào)整招生錄取的形式，改變文化課和專業(yè)課的考試制度，建立綜合考試制度，例如，將總成績改為：文化成績+學(xué)校提供的綜合測評成績+加減分，學(xué)校的綜合測評由學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進行綜合評價，評價的結(jié)果進行公示，做到公平公正。同時，對學(xué)生在校期間所獲得的榮譽進行加分，參加各種比賽的獲獎也進行加分，反之，如果學(xué)生在校期間有嚴重違紀行為就在綜合測評當(dāng)中進行扣分。（2）為了中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的更好銜接，考試科目課內(nèi)容以中職為基礎(chǔ)，高職為提升，調(diào)整文化課考試科目，如：建筑工程技術(shù)專業(yè)，針對學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，增加語文考試科目；針對中職生則降低文化課難度，避免了中職學(xué)校為了升學(xué)率而改變教學(xué)內(nèi)容的情況發(fā)生。

總之，中高職實現(xiàn)教學(xué)一體化的核心目的，就是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，明確中高職培養(yǎng)人才的層次性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的一體化。教師圍繞為什么教、要教什么、怎么教以及教的效果等問題開展教學(xué)，這就形成了包含目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的完整的中高職教學(xué)一體化的銜接體系。

參考文獻：

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